《小学语文“课型”育人价值的挖掘与转化》

2012学年第一学期课题研究小结——

同一课型不同年段能力提升点的挖掘与转化专题小结

常州市局前街小学 杨丽铭

 通过对课型育人价值的挖掘与转化横向研究，我们借助具体的课例，找准了平台，从教学内容挖掘的角度研究课型育人价值的挖掘与转化，获得了一定的成果。那么，同一课型，在不同的年段又有怎样的实施要点与实施策略，如何确定能力提升点，促进学生语文能力的逐步提升呢？我们将研究重点定在了《看图写话》这一习作课型上并获得了一定的成果。

一、同一课型有同样的价值追问

小学低年级看图写话是作文起步阶段的训练，也是低年级作文训练的重点内容，是小学语文低段教学的重要组成部分，它也是提高低年级学生观察能力、思维能力和表达能力的有效途径。升上三年级，处在习作教学的起步阶段，学生的观察、思维等能力虽有了一定程度的提升，但因其年段特点，落实到写话上，还是不可避免地会存在一些问题。三年级学生的看图写话应达到怎样的目标，能力提升点落实在哪些方面，成为我们研究中不断思考的问题。

二、同一课型有不同的能力提升点

1．在单幅图中看懂图意，按序观察，合理想象，突出重点

本课题研究之初，我们的定位在指导看图要得法。看图作文中，着重在“看”，“看”是“说”与“写”的前提，要想让学生能说会写，就得让学生学会“看”。为此，作为教师在教学时要先指导学生学会看图方法。在每次看图写话之前，我都要先指导看图、练习说话。我利用课本上的插图教给学生看图的方法：看懂图意，按序观察，合理想象，突出重点。在用这些方法看图后，再练习说话，让学生充分地说，可以先就图上的事物每样说一两句话，抓住特点，然后结合四要素即时间、地点、人物、事件，再按一定的顺序、一定的内容连贯起来，要求“言之有序”、“言之有物”，让学生把话说清楚，说完整。

孩子有能力写清单幅图的意思，但写连续的多幅图的内容时，总会感觉字里行间的表达显得生硬，不流畅。他们会把每幅图中的画面内容表述出来，自以为写的很全面，却忽视了图与图之间的顺畅衔接。于是，我们又把目标聚焦到指导学生找到图与图之间、人物与人物之间的联系，从而写好多幅图上来。

2．在多幅图的观察中找到联系写顺畅。

我们通过出示打乱顺序的几幅图让学生排序，指导学生寻找图与图之间的联系，关注图中出现的人物的对话、表情变化等因素找到人物与人物之间的联系，同时确定组图中的两幅重点图片进行重点描述，帮助学生提升写好一组图的能力。并在日常的看图指导中又进行了一些实例的练习，不断强化、巩固这一成果。

3.立足日常习作中的能力缺失点寻找新的提升方向。

本学期开学初，我们结合三下教材习作一中出示的一组图《孙小圣到此一游》，让学生完成习作。学生在看懂图意的基础上，基本能运用已有的经验，运用合理的想象，抓住重点图片进行描写，且能关注到前后内容要有一定的联系。但对话内容显得很单一，忽略了结合人物的动作、表情等方面进行生动的描写。整篇习作的内容显得很简单。怎样把图意写具体呢？我们做了以下尝试：

（1）依托教材，进行有意识的对话练习

针对以上问题，我们在平时的课堂教学过程中开始有意识地指导学生进行有针对性的练习。在第二单元的教学过程中，我们依托语文课本和补充习题册开始指导学生进行有意识的对话练习。如在教学《翻阅远方的大山》时，我们结合语补上的习题，让学生写一写在刘翔打败约翰逊之后，他们之间会有怎样的对话，书上写到约翰逊对刘翔说了一句“干得漂亮！祝贺你！”题目要求学生想象一下刘翔会说些什么。学生一般能说到“谢谢，你跑的也很快！”或是“谢谢，我还会继续努力的。”等内容。完成《雪儿》的教学后，语补上也出现了与前一课类似的题目，要求写一写雪儿飞走之前与小作者的对话，与之前有所不同的是，这里要求写几组对话。

（2）结合图片，进行人物动作、表情等的描写

同样以《花瓣飘香》这一课的教学为例，我们进行了这样的尝试，为课文中出现的三段对话的内容前，加上一些提示语，如谁怎么样地说，怎样地问等。经过讨论，学生能使用一些合适的词语对提示语的内容进行补充，但在仿写的过程中，却写得并不理想。

于是，我们利用平时的作文课，找到一些有利于帮助学生写好人物动作、表情等的图片，让学生加强练习，如用好组图《盖好井盖》，通过观察小猴捧着一篮桃子被路上没盖好的窨井盖绊倒，摔跤后爬起来盖好井盖，并捡起地上散落的桃子，训练学生进行图中人物的动作、表情甚至心里想法的描写。

通过对比，明确将图意写具体的方法，并能在实际操练中，通过师生的互相评析、修改把一幅图写具体，我们明显看到了学生的进步，对于该课型能力提升点的研究为学生带来了习作能力的真实成长。