教学设计的重要性　　

教学设计的实质是对课程、对学生学习潜能的开发，是在课程内容上与学生原有水平初始才能之间架设桥梁，构建学生学习活动的时空，为学生的发展提供动力源，为教学实践的开展提供一个与价值取向相符合的“蓝图”。　　

    1．深入推进课程改革的需要　　

　　备课是课改的切入点和突破口，那么教师要想走进新课改，首先要把课标的理念融会在教学设计之中，从教学设计中去体现课标精神。只有教师把课标精神落实在目标设计、内容优化及教学组织活动的各个方面，新课程才有可能得以实施。    　　

课改以后，许多教师的教学仍然是老一套路，与其说课堂没有突破，不如说没有教学设计的突破。所以，课改教师首先必须改变传统的备课方式，要从浅层次的编写教案进入深层次的教学设计，这是课改的必然需求。　　

　　我们的教学经验告诉我们，教学确实是需要设计的，它就像建筑房屋一样，没有设计、构架，怎能施工？设计的优劣直接关系到质量的高低。　　

    2．提高课堂质量的需要　　

　　不重视课堂教学设计或不善于课堂教学设计，目前在中小学并非个别现象。如有的课堂教学缺乏总体设计，简单、重复、平乏、枯燥，因此教学时间占得多，精力耗得多，而收效甚微。这也是造成教学质量低、负担重的一个重要原因。　　

　　要想提高课堂教学效率和提高课堂教学质量，就要加强教师的课堂教学设计和提高教师的课堂教学设计能力。这样才能轻负担、高效率的学习效益。     　　

3．提高教师教学能力的需要　　

　　教学设计能力，既是教师的一种综合教学能力，又是一种创新能力，它在教师教学能力中居于核心地位。因为设计教学的过程，既体现了教师的教育思想，又反映了教师驾驭教材和处理教材的能力和创新思想。教师只有有了这种能力，教师工作才能上层次、上水平，才能积极进行教学改革。　　

　　也许有人会说，课改提倡个性化，而不能模式化。研究教学设计，是不是会束缚教师，影响教师创造力的发挥呢？　　

　　诚然，教学是一种创造性的劳动，它不可能是一个固定的模式。由于人与人学识不同、阅历不同、性格不同、所处的环境不同，自然教学特点和风格也会不同，即使同一位教师，面对不同的学生群、不同的文本、不同的教学要求，也不会采用一成不变的教学方法。但是教学无“定法”，并不等于没有“法”，教学不能模式化，并非等于没有各种“思路”；教学提倡个性，并不等于教学无规律。我们所研究的教学设计的方法、策略、技术是一种基本性的规律。关键是教师应结合学科实际及个人实际，兼收并蓄，灵活运用，取长补短，并非要求教师机械地编写教案。　　

　　只有教师掌握了一般性的原理，通过举一反三、开拓思路，才可以使学生用较少的学习时间，取得较大的效益。　　

课堂教学设计的要求　　

课堂教学的一切行为必须适合学情，适应学生发展的需要。学情分为静态学情和动态学情，静态学情是指学生已有的知识基础、学习能力、学习习惯、个性特征、心理品质等，动态学情是指在课堂教学活动中随机出现与教学相关的学习情况。前者可以具体进行分析，而后者只能在课堂教学设计中进行预测。因此课堂教学设计应突出以下几点：　　

1、教学设计要挖掘学科育人价值　　

长期以来，学科的育人价值被局限在掌握知识上，即使结合教学内容开展一些思想教育，基本上也是肤浅的表面化的。因此，我们要把抽象的书本知识与人的丰富复杂的生活世界联系起来，要把抽象的书本知识与人发现问题、解决问题、形成知识的能力发展过程联系起来，关注不同年龄、不同水平的学生成长需要，关注学生成长过程中经常会出现的困惑、好奇、问题、期望、兴趣、情绪以及许多潜在能力的分析研究与开发。我们教师要认真地分析本学科对于学生而言独特的发展价值，而不仅仅是把握教学的知识重点与难点。教学为学生的多方面的主动发展服务是最基本的立足点，学科的独特的育人价值要从学生的发展需要出发，来分析不同学科能起的独特作用。　　

    2、根据育人价值重组教学内容　　

    按照育人价值实现的需要，重组教学内容。这有两方面的工作要做，一是把学科的书本知识按其内有逻辑组成由简单到复杂的结构链，基本上以结构或主题为单元进行教学内容的组织，使贯穿教学的认知主线是结构的逐步复杂化，主题的综合化、整体化。不仅是以知识为载体的某一结构的教学，而且要有让学生运用这一结构，学习和拓展类似结构的相关知识的学习活动。其目的还是在于使学生在教学过程中能主动地投入学习，形成主动学习的心态和能力。要让学生掌握学习的主动权，最有效的是掌握和运用知识结构，因为结构具有较知识点要强得多的组织和迁移能力。我们更高的期望是学生不仅能掌握和运用结构及其相关知识，直至内化，更为重要的是学生具有发现、形成结构的方法及灵活运用结构的能力。二是将结构化后的以符号为主要载体的书本知识重新“激活”，实现与三方面的沟通：书本知识与人类生活世界沟通；与学生经验世界、成长需要沟通；与发现、发展知识的人和历史沟通。这样激活了的知识具有生命态，最能激活、唤起学生学习的内在需要、兴趣、信心，提升他们主动探求新知的欲望及能力。教学内容的重组的关键是如何把学生带进教材，而不是把教材教给学生。　　

3、教学设计是为解决学生学习问题　　

  教学设计应从学生的真实问题出发，而不是从教材或从教师假想的问题出发。培养学生的问题意识，是提高学生学习的主动性、自主性，激发学生学习兴趣，引导学生探究式学习的重要途径。这就需要教师在了解、分析学生认知中的矛盾去发现问题，从学生已有的认识和态度与新任务、新现象的矛盾中去精心设计问题，根据问题去设计教学过程和学习方式。我们教师要根据每一节新课教学设计的需要，不断的调查研究分析，越是深入全面透彻地了解学生的实际，所作的教学设计也就越贴近学生实际，预设的问题也就更可能是学生课堂学习中发生的问题。问题解决的方式可能是多种多样的。有些问题可以由学生从读书中解决，在查阅资料中解决，有些问题可以在学生之间的讨论争执中解决，对那些带着普遍性且学生无法自行解决的问题，教师要重点点拨、讲解或演示，尤其对一些比较深、难的问题以及对后续学习影响较大的问题，教师则要认真对待，该讲深讲透的要讲深讲透，不能不敢讲；该组织学生讨论的要组织学生讨论，教师亲自参与学生之间的争论，在师生、生生沟通交流中解决问题。教学设计要设计学习方式。学生学习内容不同，教学内容的不同，需要学生采取的学习方式有可能不同。同时，根据加纳德的多元智能理论，教师要关心学生的不同特点，采用多种方式来强化学习效果。　　

4、教学设计方案应该是一个弹性的动态方案     　　

教学设计的“成果”应是一个指导性的弹性动态方案。因为，在课堂教学中，多种因素影响着学生，学生是“活”的不停地变化着的，你的设想与学生的学习活动总会有差距的。所以我们教师的课堂教学设计，实质上应该是一种教学构想。在教学过程中，根据学生学习实际随时调整、修改甚至抛开事先准备好的教学步骤，是有可能的，也是应该的。这样，就要求我们的设计留有时间和空间，给学生创设自己探究、合作研讨、自由发挥、互动交流的机会。这就是说，教学设计要留有余地，教学过程要允许改变，教师要有随时调整教学过程、修改教学设计的思想准备。从“一切为了学生发展”这个教育核心理念出发，设计教学是为了学生发展，改变教学设计也是为了学生发展。在设计教学时，多想一想可能发生的问题，多考虑一些可以采取的对策。这样的构想，既要有广度，又要有深度，重要的是贴近学生实际。那么教师在教学过程中，就会掌握主动权，适应不断变化着的学生思维，满足客观差异学生的不同需要。