常州市局前街小学    许嫣娜　　

※教学目标： 　　

1．能正确、流利地朗读词串。能抓住核心主题词“昆虫”把握词串的内在联系，进一步巩固对“主题词串”的课文类结构的认识。　　

2．能准确认读课文中出现的生字，了解“虫”的汉字演变，感知独体字在合体字中作为部首时的写法变化，为大量合体字的书写打下基础。　　

3．能结合具体昆虫的观察辨析，初步引导学生形成较正确的科学概念“昆虫”，并能感知昆虫取名的不同方法，初步形成相应的方法结构。　　

4．在热爱昆虫，热爱自然的情感催生中，产生阅读、研究和介绍昆虫的兴趣。　　

※教学依据　　

1.教学内容分析　　

识字教学是小学语文第一学段教学的重点内容。词串识字是低年级集中识字的重要课型，同时也是苏教版教材的特有的一种识字课型。它围绕一个核心主题词，将12个既相对独立又彼此关联的词语排列成四行，每行3个词语，都有内在的逻辑关联。整篇朗读时，押韵上口，如同一首言简意赅而又便于记诵的韵语小诗。　　

《识字4》是孩子们在一年级入学以后接触到的第三篇词串识字，与前面两篇相比，依然延续了主题突出，线索清晰的特点。但这篇识字的独特之处在于：　　

（1）核心主题词更为明晰突出。全篇词串围绕“昆虫”一词展开，涉及到常见昆虫、昆虫的生活环境和研究昆虫的方法三类内容。　　

（2）“生字”与“词语”难易程度区分度较大。本课需要书写的六个“生字”除“蚂蚁”外都是常见字，从学生在入学后的“生字”基础闯关中不难看出，学生都能认读。其中的“田”和“天”字在前期的课文教学中已经完成了认读和书写的任务。但是课文中介绍常见昆虫的“词语”笔画很多，虽然孩子在生活中说的很多，但是并不认识。同时本课首次出现独体字与其作为部首的合体字同时出现的情况，因此在写字结构中具有重要的节点价值。　　

（3）语文与科学知识的有机整合。“昆虫”是科学概念，当它作为语文教学资源出现时，既不能忽略它的科学性，也不能弱化其语文资源的价值。要将识字与观察、说话有机结合。　　

（4）从课型的意义上来说，本课更具有课型中“教结构”的意义。因为最初的两课词串识字正是学生刚刚从拼音教学转向识字教学的“起始课”。学生尚处于转型过程中的适应期，对于课型的认识比较浅显和懵懂，而《识字4》是在承接了两个课文单元教学之后的一组词串识字的开篇，因此更适宜在前期学力的基础上小结提升渗透，形成初步的课型结构意识。　　

2.学生实际分析　　

与孩子们的结缘始于阳光灿烂的九月。从六年级空降到一年级以后，与这群新认识的娃娃们一路同行到今天，不过是两个半月的时间，但也积淀了很多基于他们成长的欢喜。　　

（1）学生在课堂学习常规养成中的成长。6班的孩子非常好动，所以在课堂上常常呈现出“坐不住”的忙碌状态。因此培养倾听习惯是首要目标。到目前为止，依次经历了三个培养过程：　　

第一阶段，外在表现阶段：要求学生身体坐端正，眼睛看老师，耳朵听老师。第二阶段，语言动作反馈阶段：　能复述　老师的要求或同学的精彩答案或用动作对他人的回答表示你的看法。第三阶段，简单的思维互动阶段：　能在　老师或同学发言的基础上说出自己的看法，如“我想补充”，“我不同意”等。第三个阶段只是刚刚起步，能达到的学生比例还不是很高，需要进一步培养。　　

（2）学生在语文学习习惯养成中的成长。语文学习是一个循序渐进，不断积累的过程。从开学初到今天，学生基本养成了以下习惯：①诵读积累的习惯。每天都能诵读积累与学习内容或班级生活相关的一首儿歌。②预习准备的习惯。能按要求提前预习课文。一小部分学生还不是非常自觉。③学习生字的习惯。能用一定的适合自己的方法识记生字。学生对于方法的明晰度还不够，表达上有些罗嗦。④流利朗读的习惯。语感与期初相比有较大进步，但是齐读时还有一些拖腔。　　

就本课的学习内容看，学生的学习中具有积极的兴趣点。首先对于文本的内容“昆虫”非常喜欢，尤其是一群男孩子，经常学校里观察昆虫。其次文本的语言形式是词串，没有句子的朗读，学生也比较容易接受。但同时，学生在学习时也有几个困惑点和障碍点。第一，课文中的昆虫名称笔画过于复杂，学生在生活中只听音，不见形，因此当他们同时出现时，容易引起认知的混淆。这些单纯词需要在课堂的情境中反复出现，加以强化。第二，学生在日常生活中把“小虫”等同于“昆虫”，这种前科学概念需要在本堂课上加以纠正。但是又不能将语文课弱化为科学课，其间度的把握很重要。而且本课中常见昆虫的名称大多含有“虫字旁”，容易让学生引起不正确的联想，带有虫字旁的是昆虫，没有虫字旁的就不是昆虫。昆虫的得名也需要“变式”的介入。第三，首次出现独体字作部首，需要渗透写字的结构。独体字作部首时，要有所变化。同时“虫、木、人”作部首时，学生由于知觉的整体性的作用，强的部分大于弱的部分，容易把变化忽略，教师需要加以强化。　　

基于对文本内容的分析，基于学生的基础性资源，本课教学教师预设了以下提升点：　　

1．提升学生词串识字课型中把握核心主题和内在逻辑的能力，适度拓展以“主题词”为核心进行相关联想的能力。　　

2．提升学生自主识记生字的能力，尤其是独体字成部首时，细致观察辨析的能力。　　

3．提升学生在课堂中师生互动、生生互动的能力。