学校：常州市局前街小学

年级：六（5）班 

课型：课外阅读课内指导

学科：语文

课题：我读《西游记》

教时：1

设计者：丁玉平

日期：4月27日

※教学目标：

1．学生通过摘录，批注，诵读感受章回体小说的语言形式、艺术形象、思想感情……

2．通过品读描写性语言，丰富阅读体验，感受《西游记》的奇幻，读出《西游记》的多姿多彩。初步形成不跳读的意识，继续提高接近名著或名家名作的能力，让学生产生后续性阅读的美好期待。

※制定依据：

★教材分析：

《西游记》是用浪漫主义创作方法创作的一部辉煌的巨作，充满了浓郁、奇丽的浪漫主义色彩。它创造出了一个光怪陆离、神奇瑰丽的魔幻世界。整部书无论是生动有趣的故事架构、曲折离奇的情节设计、丰富诡异的人物性格刻画，还是诙谐讽刺的艺术风格，以及明快、流畅、极富个性化的语言的运用，都体现出作者吴承恩具有像他笔下的石猴一样“横空出世”的艺术想象力，显示出前所未有的艺术功力。《西游记》是一部奇书,清代张书坤在《新说西游记总批》中将其概括为“五奇”,即环境“皆奇地”,人物“皆奇人”,故事“皆奇事”,时空“皆奇想”,再者便是书中的“诗词歌赋,学贯天人,文绝地记,左右回环,前伏后应,皆奇文也”。

整部作品是在民间故事或说书艺人说书的基础上创作，其语言带有一定的口语性质，也就是我们所说的“半文半白”。书中的情节叙述朴实无华、简单易懂，大多采用现代白话的形式，但与现行的青少版《西游记》相比，语言更具质感，更具中国古典文学的特色，能反映出古典文学语言形式的形象美和凝练美，加之语言中不乏其诙谐幽默之风，读来形象生动，饶有趣味。《西游记》为人们勾勒出的是一幅三界灵异之景，对奇景幻界刻画得细致入微，飘渺奇崛，用笔极尽大胆。书中短句居多，平仄相宜，且多以诗词歌赋的形式体现人物、环境、场面的描写，读来节奏感强，体现了中国语言文字独特的韵律之美。因此，《西游记》原著，不仅为我们讲述了唐僧师徒西天取经路途上的历历磨难，更可借助其描述性语言帮助我们通灵界、入仙界、达佛界，于想象中完成一次奇妙的上天入地之旅，享受语言所带给我们的想象盛宴。

《西游记》这部书，讲述唐僧历经九九八十一难的故事，虽故事的内容有异，但历经苦难的过程却有着极强的相似性。因此，作品中的情节与人物形象，对于读者来说并不构成难度。然而，这部书重要的艺术特色之一便是“奇异的想象”，作者吴承恩花了大量的笔墨对历难途中的所见加以铺陈描述，但读者却往往容易忽略，可忽略的恰恰又是这部作品的精华所在。一般读者如此，小学生则尤甚，以读懂情节，理解人物形象为读书的终点。因此，本次课外阅读课内指导则已行进到基于“泛读”与“精读”之上的第三阶段——“品读”指导，重拾名著中“被忽略的精彩”。

既是重拾精彩，少不了的便是对精彩片段的品悟与欣赏，在教学内容中选取了表现天庭的环境描写与表现白骨精的肖像描写，这两处精彩以诗词歌赋的形式展开，集中体现了中国古汉语的凝练美与韵律美，加之此类描写与情节发展紧密联系，生动且易懂，是指导学生阅读古代经典的上乘之选。重拾精彩有法可循，其中最重要的途径便是指导学生进行有向批注，在语言形式、艺术形象和思想情感方面记录自己在欣赏过程中的点滴感受。另外，针对于中国古典文学的特色，以诵读的形式帮助学生体会语言的韵律美和凝练美，更进一步加强学生对古代经典的直接感受。精彩片段的欣赏，不囿于课堂之上，教师应指导学生将摘录作为拓展性方法，逐渐内化于学生的日常行为，成为学生课外阅读的一种习惯。借助摘录、批注、诵读的方法，学生得以重拾古典文学中的精彩，更能深刻感受到《西游记》这部作品的艺术特色，让读者在佩服作者神奇想象力的同时，初步感受奇幻的想象在小说中的地位和价值，初步感受凝练并有节奏的古典语言在描写中的艺术效果。

★     学生实际：

四下带着学生读《三国演义》，结合古典章回体小说的特点，让学生初步感知“浏览回目，了解故事更方便；阅读原著，体验感悟更丰富；联系前后，来龙去脉更清楚”这些泛读古典章回体小说的方法。因此学生在如何读懂章回体小说的故事情节上有了程度不同的收获。

五上推荐学生阅读《水浒传》。出现了另一个问题：学生仅仅满足于泛读之后读懂故事情节，而不再精读原著。所以我们重在发展学生的自主阅读能力1．从整体泛读向局部精读的跨越。2．从单篇感悟向整体感悟的跨越。3．从要我阅读向我要阅读的跨越。制定以下两个提升点：

1．  提升学生泛读名著之后归类整理阅读成果的能力。

2．提升学生通过“三联系”“两对比”的方法精读名著，全面认识名著人物的意识和能力。

《西游记》已经是向学生们推荐的第三本古典章回体小说了。

学生自由选择版本阅读。读《三国演义》全班有一人读原著，《水浒传》16人读原著，这次阅读原著的人数明显增加，已经有42人，还有6人阅读的是青少版。说明大多数学生已经不怕阅读原著，甚至喜欢阅读原著了。

学生已经具备了泛读、精读古典章回体小说的一些方法。我作了阅读方法调查：

1．读回目，了解故事主要情节。

2．前后联系，了解来龙去脉。

3．跳读：不理解的先跳过去。

4．泛读精读结合，先大概读，再前后串起来读。

5．先看碟片，了解人物之间关系、情节。再翻看回目，找熟悉的看。边看边想画面，在心里配插图。青少版看完看原著，实在看不懂再联系青少版，碟片一起看。

那么，现在学生阅读原著的困难又是什么呢？ 调查情况如下：

1．有生字不认识，有佛家用语不明白。（查字典，电脑百度，做专项读书卡）

2．有许多天兵天将，也有很多兵器，搞不清楚。（做专项读书卡）

3．有很多诗，不习惯读。（硬读，感受凝练的语言美。）

4．有很多文言文。 （参照书上注解，联系青少版……）

针对学生的阅读困难，教师在阅读过程中有针对性指导，通过查字典，电脑百度，做专项读书卡等方式解决一部分问题，但对于作品中大量精彩的描写，学生通常跳过忽略不读这点，教师试图通过本堂课的学习，将课外阅读课内指导行进到基于“泛读”与“精读”之上的第三阶段——“品读”指导，重拾名著中“被忽略的精彩”。

提升点：

1．学生通过诵读、批注，感受章回体小说的语言形式、艺术形象、思想感情……

  2．通过品读环境、肖像等描写性语言，丰富阅读体验，感受《西游记》的奇幻。

教学过程

时间

教学环节

教师活动

学生活动

设计意图

热课

播放《西游记》主题曲

这个阶段，我们班同学都在阅读四大古典小说之一——《西游记》，你已经有了哪些收获？

自读《西游记》成果交流（人物卡、故事卡、歇后语卡、解惑卡……）

创设氛围

体现读书卡的角度更多元了

学方法

教师激情：《西游记》的故事大家都不陌生，原著很多人也看了好多遍。老师想问一问大家，有谁知道第四回的回目是什么？

这一回大概讲了个什么故事？

这个故事发生在上界天宫的，那谁来讲讲这是个怎样的地方？

（《官封弼马心何足，名注天齐意未宁》）

充分讨论交流

学方法

书上是怎么描绘的？你仔细读过吗？为什么不读？

出示片段一

⒈     请大家自由去读读。会读了吗？谁来读一读？这段描写中哪儿最吸引你，再去用心读读，做做批注。

相机板书：朗读

批注 ：语言 、形象 、情感……

⒉     再来一段，自由读读，你知道这是写哪儿吗？

读了这段，你有什么想说的？（同样的语言风格，却带给我们不同的情感体验，这就是语言的魅力。）

⒊     值得读吗？这么精彩的描写我们通常会忽略，今天，我们就要捡起这些珍珠，感受它们的精彩。（板书——捡起被忽略的精彩）

学生自由读，做批注，充分交流。预设：想象丰富、成语、对仗、ABB、纯净、圣洁、纤尘不染、不受束缚、让人向往……

学生通过朗读，，批注，感受章回体小说的语言形式、艺术形象、思想感情……

用方法

出示片段二

谁愿意来读？你听得特别专注，哪儿吸引你了？

又一种精彩被我们感受。

  无论是环境描写还是肖像描写，都能让我们感受到这么多的精彩……《西游记》中这样的描写还有好多呢，你现在到书中去找找，和同桌交流，待会儿来和大家分享曾被我们忽略的精彩吧？

学生有意识的去感受描写性语言的魅力。

通过精读描写性语言的方式，丰富阅读体验，感受《西游记》的奇幻。形成不跳读的意识。

谈收获

通过这堂课的学习，你有了什么新的收获？

出示：清代张书坤在《新说西游记总批》的“五奇”。完成对联。

学生谈收获

让学生形成后续性阅读的美好期待

反

思

重

建