【摘要】“双减”政策的落地，对于学生们保障充足的课余时间、拓展课外兴趣，从而实现全面发展有着重要意义。我校根据“双减“政策实施意见，结合科学教材内容，设计出一系列的科学探究活动，打破科学课对于探究活动时间和空间的限制，力求为学生提供丰富多元的科学教学环境，提升学生的科学素养。

【关键词】双减  科学活动

2021年7月24日，中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》。针对“双减”政策，笔者发现周边学校在科学学科上对于“双减”政策的落实缺乏系统的实施内容，对于在哪些时间段开展怎样的活动没有计划。科学教师在课后服务等时间开展的科学活动多为自己创设的活动，缺乏参考，对于活动的开展也尚未形成具体的评价策略。系统地设计一系列的科学探究活动，辐射周边学校，对落实“双减”政策有着重要的推动意义。

一、精准设计，全面思索构建设计蓝图

（一）深入解读“双减”政策，设计全学段目标

 我校多次深入学习“双减”政策要求并结合科学新课标下的科学探究要求，积极探讨，通过开展品类丰富、形成体系的科学活动，拓展学生科学视野，提升学生自主、合作、探究性学习的能力素养，培养学生的好奇心和科学探究精神。根据不同年级的学生学情，设计出了各学段目标：

一二年级：在学习科学知识的同时，在教师指导下进行简单的科学活动，对生活中的科学现象、自然现象产生兴趣。

三四年级：在掌握科学知识的同时，在教师指导下分工合作进行科学活动，并尝试用多种方法开展活动，活动后能进行反思并调整自己的观点。

五六年级：在熟练掌握知识的同时能够运用所学知识解决实际问题，能够独立进行科学探究活动并用多种方式呈现，对自己的探究活动进行过程性反思。

（二）细分科学活动内容，设计四类主题活动

科学课本中的拓展探究活动，很多都由于受到传统课堂时间和空间的限制，教师没有办法详细展开。我校教师挑选出科学课本中有拓展价值的知识点，设计与之相应的科学主题内容，既能巩固学生对于知识的掌握，还能培养学生的科学探究素养。主题活动分为以下几类。

1.以探究活动为主的观察体验活动：例：在铁钉生锈一课中，有一个铁钉生锈实验，该实验需要学生进行长期观察，在观察的过程中记录铁丝变化和量筒内的水面位置，教师利用学生课后服务和课余时间组织学生进行观察和阶段性总结，甚至可以进行拓展实验。比如检验自己的方法是否可以防止铁钉生锈。

2.以知识分享为主的沙龙分享活动：例：在《化学家的研究》一课中，书本最后要求学生查阅资料，了解化学家更多的发现和发明，教师组织学生开展了一场分享交流会，同学们用各种形式分享自己了解的化学家的发现发明。

3.以STEM为理念的实验探究活动：例：每学期的科学书中最后一章都是《像工程师那样》，教师利用课后服务或学生课余时间，开展更多此类活动，比如带领学生设计一个自动浇花器，充分体验工程师的工作；再比如根据光的反射，带领学生制作万花筒。

4.以情感体验为主的讲座参观活动：例：在《钢筋活凝土与现代建筑业》一课中，由于科学课场地的限制，学生并不能充分体会制作钢筋混凝土的过程，教师带领学生前往小型施工场所，请专业的工人师傅教授大家如何制作，学生们在体验的同时还能够体会建筑工人的不易，增加情感体验。

活动的开展形式多种多样，不局限于课堂的40分钟，也不局限在教室内，更不局限于参与学生的年级。比如以STEM为理念的实验探究活动中，鸡蛋撞地球的活动是以比赛的形式展开。作为能够让全年级的孩子都参与进来的科学活动，鸡蛋撞地球没有门槛，一年级的孩子能够在家长的帮助下制作，六年级的孩子更是可以运用学过的知识对装置进行改造。在规定的重量范围内，设计鸡蛋保护装置，保护鸡蛋不破碎，这样的活动要求，充分调动学生的积极性，不给他们的思维设限，更加能够让孩子们的思维发散开，学生在动脑的同时，动手将自己的设计制作出来，充分体验了工程师的工作，发展了自己的科学思维和科学探究能力。此外，教室鼓励学生关注功能的同时关注外形，学生利用自身审美能力，美化护蛋装置。在整个过程中，不仅运用了科学知识，也运用了数学、美术等学科的知识，锻炼了学生综合运用学科知识的能力。活动内容的设定源于书本但又不局限于书本。

 （三）建立科学评价体系，系统评价活动内容

科学主题活动的开展，没有评价是没有意义的，是不完整的。有效的活动评价不仅有助于加强学生学习的能力，实现课程目标，也有助于教师了解活动开展情况，从而改进教学。所以建立科学合理的评价体系就非常重要。

新一轮的课程改革提出了有关过程性评价的内容，倡导教师在教学中积极响应过程性评价的要求，做好对学生的评价。本校教师通过设计评价量表来对学生进行过程性评价，从团队合作、构思设计、展示说明等内容上进行评价，评价主体多元化，有学生自评、互评和教师评价，从多个角度来对所开展的科学主题活动进行评价。

于所开展的小学科学主题活动种类的多样化，所以每个活动的量表都是为活动而“量身定制”的，确保量表能够对活动起到有效评价的作用。如下表：

由于科学主题活动的种类不同，所以并不能用一张评价量表评价所有的科学主题活动，评价指标也不尽相同。比如以STEM为理念的实验探究活动，主要考察学生在课上是否认真体会工程师的工作，所以评价指标包括构思设计、展示说明、功能检测还有团队协作。而认识伽利略主要是以分享为主，所以评价指标完全不同。

二、全面辐射，由点到面优化科学教育

（一）打破课堂局限，满足学生多样化需求

不同于传统的课堂，“双减”政策中增加了课后服务时段，打破了40分钟的课堂教学局限，活动的开展能够满足学生多样化的发展需求。充分利用学生课后服务以及其他课余时间开展科学主题活动，从课内走向课外的内容选择，使校内科学教育体系更加完备，进一步提升了学生的科学素养。

（二）助力“双减”实施，丰富小学科学课程体系

由于“双减”政策于今年刚刚提出，开设怎样的活动，很多教师是迷茫的。目前也没有对小学科学相关内容的具体研究，所以小学科学主题活动的开发与实施，弥补了此研究领域的空白，通过对科学主题活动的研究，架构起符合我们当地区域特点的内容体系、实施路径和评价体系。

（三）辐射带动周边，提供参考借鉴价值

“双减”政策要求学校坚持学生为本、回应关切，遵循教育规律，着眼学生身心健康成长，保障学生休息权利，整体提升学校教育教学质量，有效实施各种育人活动，在校内满足学生多样化学习需求，引导学生自愿参加课后服务。开发适合学生的小学科学主题活动，并对此做出实践研究，能给周边具有相同资质的小学起到示范和借鉴的作用，促进“双减”政策的实施。

只有教师积极开展有意义的科学探究活动，才能促进学生主动实现全面发展，才能促进“双减”政策的有效实施和良性发展。

参考文献：

[1]王旭.基于探究式学习的小学科学教学设计研究[D].华中科技大学,2018.