记   录   人

李亚丹

文章题目

体验·提问·研讨促进学生思维走向进阶

关键词

思维进阶、科学本质

作        者

林丹玲

关联度

高关联

公开发表时间

2021.12

出    处

《科教导刊》

主要观点摘录：

1、 在科学教学中，我们不能将学科本质的内容直接通过枯燥的方式讲给学生听，不能用满堂灌的方式，而是要通过设计指向核心素养和科学本质的活动，让学生亲身经历去体验、质疑和发现，发现自己所经历的探究学习过程与科学家一样的思考，与科学家一样的参与研究过程存在的相似性，从而达成对科学本质的认识，形成思维的进阶过程，这样才能把科学本质的理解真正到位。

2、 教学中，我们要清楚地知道学生的思维起点，用多种方法铺设思维发展和进阶的垫脚石。如果一节课结束后，学生的思维没有增量，仍停留在低层次思维，学生肯定不能取得好的学业成绩，科学素养发展也受到明显的限制。经过一系列课堂教学与实践，形成一种科学的教学模式：①结构化体验形成思维起点②螺旋式提问助力思维发展③冲突性研讨实现思维迭代

对我的启发：

   思维进阶是科学课堂教学的终极目标，它是促进课程标准、课堂教学与科学本质三者一致性的有效方法。科学思维也是科学素养的一个重要组成部分。课堂以提升学生思维能力进阶为入手，将活动设计、问题提出、课堂研讨三个方面作为思维进阶的“路径”。学生在学习活动的过程中感知发现和质疑，最终理解科学的本质教学，达到思维进阶。

教学实践中通过课堂的一系列活动带给孩子思维的不断变化，在变化中求深刻。课堂的缘起来自于不同的孩子呈现出不同的前概念，为教学提供了思维起点，课堂的生命来自不同活动的呈现、不同问题的提出和启迪、争辩和认同。培养每一个学生的问题意识、求证意识、思维能力永远是我们每个教师追求的目标，课堂研讨的多样性和针对性，让教师既站在山外看山，又立于山间观山，让学生参与研讨和交流过程中反思自己的思维方式，从而再质疑再求证，让思维在课堂活动和问题研讨中而发生进阶。让学生在活动中体验，在问题中思考，在研讨中感悟，在感悟中再思考再创新，使学生的思维能力得以提升，从而让思维得到不断进阶。