记   录   人

葛恬

文章题目

《建构主义观下的课堂评价任务设计：“两个为什么”的问题》

关键词

建构主义观、课堂评价

作        者

杨向东

关联度

高关联

公开发表时间

2013

出    处

《基础教育课程》

主要观点摘录：

1、 为什么研究建构主义观下的课堂评价？

新的教育理念强调要用学生个性的充分发展来取代“智育唯一、分数至上”的异化教育目标；强调打破壁垒分明的学科边界，实现学科在主题和方法上的整合，实现学科世界与学生生活世界的融合；强调改教师像“填鸭”一样向学生讲授和传递“知识”的做法，主张学习不是“习得”外在的客观知识的过程，而是学生个体积极主动建构的过程。

2、 为什么关注课堂评价任务设计？

按照建构主义的理论观点，知识是无法通过教师直接“传授”给学生的，而必须由学生 自己主动建构。即便是教科书上的概念或原理，不同学生由于经验背景、知识基础的不 同，也会形成各种不同的理解。由于每个学生的知识建构过程是不可能由其他人代替的，教学过程就无法、也不可能以教师为核心，而只能是以学生为核心。由此，教学过程

就变成了教师创设学习环境，不断引导学生进行意义建构的过程。

3、 建构 主义观下课堂评价 (教学 ) 任务设计的基本思路：

首先，建构主义强调学习是个体主动建构的过程。

其次，建构主义强调让学生经历 问题解决过程 ，体验知识建构过程本身。

第三，从教学或评价的角度讲，最为重要的并不是学生完成了指定的任务，形成了最终答案或作品，而是学生在这个过程 中对完成任务所需要的认识、理解、分析、综合、判断等思维方法的反省，以及在这种反省或讨论过程中的再认识和再总结。

对我的启发：

   在教学的过程中要转变评价的观念，不是只有纸笔测评或者终结性评价。要更关注教学过程中评价，通过提出问题、设计相关活动等方式，促使学生通过个体反省或小组讨论等诸多形式 ，展示其解决任务过程中所体现的知识、理解 、分析和判断等情况。要从如何将学生内在思维外显化的角度，思考如何设计问题、活动形式、资料记录方式等。