改变固有的观念 做到心中有学生

——学习《如何开展指向学科核心素养的大单元设计》有感

       1.讲清学习故事

以前我设计教案会按照以前教案的固有模式，写完三维目标直接写重难点，没有意识到教案的主语指向问题，没有意识到重难点和教学目标重复的问题。学习了崔允漷教授的《如何开展指向学科核心素养的大单元设计》我认为教师在设计教案时应该讲清楚完整的学习故事，把大单元教学设计成一个学习时间，一节微课程。在设计一个大单元的学习时更要立足学生，说清楚学习一个单元要花几课时，增添教学设计流程图或思维导图讲清楚学生经历了怎样的过程有什么收获，如何检测学生的学习成果，最后反思如何让学生管理自己的学习。

2.理解“大”的内涵

       之前我对于“大”单元的大字理解比较片面，通过阅读《如何开展指向学科核心素养的大单元设计》我发现在核心素养导向下的大单元教学可以从大观念、大项目、大任务和大问题四个角度出发，来提升教师的站位；可以在大单元教学中设计真实的情境与任务，激发学生学习的兴趣，让学生学以致用。比如小学数学一年级“数与运算”主题，就可以围绕计数单位“一”和“十”展开，介绍多种计数方法，创设数数、运算的生活场景，让计数单位统领数的认识和数的运算学习。

       随着大单元教学观念的传播，大单元学习的热度也越来越高，这改变了教师的原本“为分数而教”观念，让教师重新确定时间与学习的关系，打破了下课”对课程的限制。现在越来越多的教师开始关注学生本身的数学素养情况，以学生学习目标达成作为课程结束。