指向学习进阶的小学科学过程性评价实践研究

内容摘要：“学习进阶”是学生在科学概念、实践能力、思维能力等方面的进步与变化。科学学习要遵循从感性走向理性的过程，让科学知识内化为学生的科学素养。基于已有认知，通过评价促进认知发展；基于已有方法，通过评价促进方法评价；基于已有能力，通过评价促进进阶意识，实现学生科学素养的完整发展。

关键词：过程性评价；学习进阶；小学科学；实践研究

2021年3月4日，教育部等六部门联合印发《义务教育质量评价指南》，指出要强化“过程性评价”和“发展性评价”。小学科学的核心素养是发展学生理性思维，理性思维是学生在具体的学习活动中，经过对知识的认知与重构，在学习进阶基础上形成的。小学科学教学中基于学生的学习过程展开评价活动，对于学生获得科学知识，形成科学意识，发展科学素养，有着重要的意义。指向学习进阶，开展过程性评价，需要关注认知基础、评价方式，制定有效的学习进阶评价档案。

一、基于认知基础，在评价中促进认知进阶

学生走向知识习得，需要关注学生已有的学习认知，从“元认知”角度出发，不断走向概念的建构、能力的发展、方法的迁移，实现学习进阶。在小学科学学习活动中，打通学生认知通道，有利于提高学生的认知进阶。如在“空气有质量吗”学习中，学生从已有的认知出发，认为“空气没有质量”。这样的概念是源于学生的生活经验。学生在生活中，没有体会到空气的存在，在用袋子等容器“装”空气的时候，也无法测量出空气的质量。因此，学生从生活经验角度，得出了“空气没有质量”的概念。如果以此就评价学生缺乏相应的概念与认知，则没有考虑学生的认知基础。这就需要教师从认知进阶角度，运用指向学生经验发展的评价，直观发现学生的个体差异，通过“空气质量”验证的方法，进行科学操作的指导，帮助学生理解相关概念。

在教学中，教师首先要肯定学生的思考，保护学生的质疑。教师引导学生思考，如果要想验证“空气有没有质量”，可以采用哪些方法，借助具体的实验来验证书上的观点。在整个教学中，教师的评价活动都是依据学生的学习认知，依据学生的知识建构，帮助学生建构起了“空气有质量”的概念。

再如“认识常见岩石”的学习活动中，学生对于岩石有着一定的了解，但是对于岩石的特征与分布，则认知不多。在进行学习评价中，教师要通过学生进行岩石探究的活动过程，进行观察能力的评价，分析能力的评价，探究能力的评价，从不同角度分析学生的学习表现，知识建构，概念形成，素养发展，让评价活动真正促进学生认知的发展。

二、基于活动探究，在评价中促进方法进阶

评价需要运用一定的方法，对教育对象进行价值判断与属性认定。将过程性评价嵌入到具体的学习方法中，能够对学生的学习表现予以全面、具体、准确的评价。而探究是科学学科学习活动的主要载体，探究是满足儿童进行科学认知的前提。教师要根据小学学生的活动特点，在具体活动中进行评价。

1.将个体学习变为合作学习

传统的小学科学课堂，教师的教学一般采用演示、讲授等方法进行教学。在这样的学习范式下，学生属于“个体学习”。但是科学独特的课程属性决定了学生要靶向概念的建构，需要运用合作学习的方式。在小组合作中，教师的评价一是指向学习个体。在小组中，学生在具体项目驱动下，任务不同，目标不同，评价内容不同；二是指向小组集体，以小组合作完成探究任务作为评价目标。如在“我们的食物”探究活动中，首先进行任务分工。1号同学记录组内同学的早餐情况，2号同学记录组内同学的午餐情况，3号同学记录组内同学的晚餐情况，4号同学记录组内同学的零食情况，组长负责统计与分类。在评价过程中，教师可以借助活动表格，对组员的记录情况进行评价；对小组整体完整探究活动情况进行评价。在评价过程中，除了教师的评价外，还可以是学习小组的组长评价，组员之间的内部评价等。通过这些评价，目的是促进学生不断解决完成表格中遇到的困难。如在统计过程中，学生发现，中午是在学校就餐，食物都是一样的，早餐比较简单，晚餐则比较丰盛。因此，在记录的过程中，2号同学完成速度最快，无需进行调查了解；组长需要进行分类，速度最慢。通过评价，学生建议可以调整组员内部分工，将早餐与午餐整合，2号同学可以和组长一起合作进行食物的分类。这时候，教师再出示“食物金字塔”图示，让学生结合分类标准，找准分类依据，可以提高小组合作效率。

2.将集体教学变为分层教学

在进行过程性评价中，要关注分层评价。一是因人而异，适当删减内容。在小学科学教学中，教师要根据学生的学习情况，找准评价依据，指向内容的建构。如“冷热与温度”的学习中，由于受到疫情的影响，学生已经学会使用了温度计，在教学中，教师就可以跳过“温度计的使用方法”教学，直接探究水在冷热交替中水温变化的情况。在评价过程中，教师要将评价重点放在运用表格记录温度变化的过程。二是因地制宜，适当调整顺序。如“地球、月球与太阳”的学习中，常规的教学顺序是遵循教材编排顺序，从地球讲起。教师可以联系中国空间站第三次太空授课，从太空讲起。在评价中，教师要关注学生的学习兴趣，建构适合学生认知发展的知识阶梯。三是因材施教，适当替换材料。如在“养昆虫”教学中，由于现在蚕的食物桑叶不易采集，可以替换成养金花龟、竹节虫、蝴蝶幼虫等昆虫。在评价中，教师要注重学生的能力发展，如何通过观察、搜集资料等，获得这些昆虫的喂养方式，从中进行科学观察，学习记录科学观察日记，了解昆虫一生不同形态的变化。在这些评价中，教师的评价不再仅仅指向了知识，更加关注学生学习能力的发展，是在学生主体参与下的过程性评价。

3.将感性评价变为理性评价

传统的学生在科学学习过程中，教师的评价往往缺乏客观科学的标准，更多是基于教师“印象”进行的评价。在过程性评价中，需要教师将感性评价走向理性评。一是评价要具有科学性。教师要制定适切的评价标准，这些标准能够促进学生学习进阶。二是评价要具有客观性。教师要客观公正的评价学生在实验操作，概念认知，知识建构中的表现，促进学生的发展。三是评价要具有持续性。要将评价贯穿在学生学习活动的全过程。课前，通过评价促进学生“预学”，课中，通过评价促进学生“合学”，课后，通过评价，促进学生“展学”。

三、基于评价档案，在评价中促进进阶意识

1.制定评价档案

在过程性评价中，教师要关注“过程”，借助评价记录表，评价档案袋，有助于将学生的学习过程记录下来，通过具体的活动搜集学生的活动表现，便于了解学生的学习表现。小学科学过程性评价中，评价档案可以是表格型、日记型、积分型。学生的学习过程呈现样态既可以是教师的课堂观察，也可以是小组记录，还可以是成果展示。如将整个评价档案分为“观察”、“动手”、“记录”三个主题，通过“思考”、“阅读”、“交流”、“拓展”四个维度进行综合性评价。

2.建构评价模型

过程性评价要走向对学生的学习描述，就需要借助评价模型，让学生不断保持住探究的欲望。如在课堂学习小组评价中，通过活动前、活动中、活动后三个活动节点，关注小组成员的学习表现。活动前的学具准备，活动中的积极参与，合作探究，规范操作，及时记录等，活动后的材料整理，记录总结，汇报展示，成果修正。在实验操作中，通过操作、态度、记录等角度进行评价。如在操作中按照实验步骤进行实验，边试验边记录；在实验过程中仔细观察，细心操作；在记录中有条理、讲规范等。建构评价模型，一般借助具体的评价表格，让教师在操作中有依据，让小组在评价中有方向，让个体在自我评价中有目标。最终将不同学习过程总的评价内容汇总起来，形成学生在科学探究过程中一份完整的学习评价，将这些内容最为学生科学学习整体学习表现的依据。

3.发展进阶意识

在小学科学教学中开展过程性评价的意义在于促进学生进阶发展。一是走出表层学习，通过过程性评价，让学生不断跳出“知识”学习窠臼，走向素养发展；二是走向深层学习，要借助过程性评价，促进学生知识的联系与建构，发展学生的科学意识，科学能力与科学方法；三是走向成就学习。通过过程性评价，让学生在科学活动中获得学习的愉悦，感受到学习的成就。

总之，在小学科学教学中，进阶意识意味着学生不断从知识课堂向素养课堂出发，意味着学生科学知识不断得到建构。小学科学教学活动应该让孩子在过程性评价中走向核心素养的整体发展，指向学习的进阶发展，不断提高学生的科学素养、学习素养与评价素养，让过程性评价成为学生学习进阶，思维发展的重要工具。

参考文献：

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