最佳路径

1.      学会本课生字，，通过联系上下文、找近义词等方法理解关键词语“焦躁”、“启发”等含义。

2.      感情朗读课文。通过品词析句、情境对话等方式，体会人物精益求精的工作态度和人格魅力，理解“给人自由、任其选择”才是最佳的为人处事方式。

3.      知道简要复述的方法，能简要复述课文内容。

教学重难点：

体会人物形象，了解“最佳路径”和“法国南部农民卖葡萄”的联系，理解迪斯尼乐园路径设计被评为最佳路径的原因。

教学过程：

一、        谈话导入，解析“最佳路径”

1.    知道迪斯尼么？简单介绍下它。

2.    今天我们的课文就与迪斯尼乐园有关。板书课题——最佳路径。（齐读课题）释题：这里的路径就是路线。最佳换个词语说？（最优、最好）

3.    再读课题后，提问：读了课题后，你有什么疑问？

4.    这条最佳路径就在法国的迪斯尼乐园中，我们一起去认识一下。

【设计意图：通过简单聊聊学生最感兴趣的“迪斯尼”，引发学生对课文的阅读兴趣和期待。通过对课题的初步了解，引发学生对课题质疑，培养学生的问题意识，也为学生学习课文埋下伏笔。】

二、        扫清障碍，初识“最佳路径”

1.    请同学们自由朗读课文，读准字音，读通句子。思考：究竟是怎样的路被评为了最佳路径呢？

2．生自读课文，教师巡视。

3. ppt出示词语：

第一行：格罗培斯 迪斯尼 定稿 海滨

（1）指名学生读词语。相机指导：

▲“格罗培斯”是个外国人名，朗读时速度可以稍快些。格罗培斯是世界建筑大师。相机出示，并指导学生读长句：世界建筑大师格罗培斯设计的迪斯尼乐园经过3年的精心施工，马上就要对外开放了，然而各景点之间的道路该怎样设计还没有具体的方案。

▲教师小结：把握好停顿就能把长句读好。

（2）“海滨”的“滨”是前鼻音。海滨指的是？你是怎么知道的？（海边）【通过学生交流，帮助学生积累联系生活实际、通过字形判断关键词的含义等多种解词的方法。】

（3）书写：滨。引导学生关注字形。

第二行： 漫山遍野 绵延百里 拐入山谷 无人看管 年迈

（1）指名学生读词语，相机指导“年迈”的读音。

（2）这一组词语都是格罗培斯在法国著名的葡萄园产区看到的。

第三行：清理思绪 深受启发 撒下草种 踩出小道

（1）指名学生朗读词语。

相机出示：（1）撒的两个读音：第一声表示张开，第三声表示：把颗粒物状的东西分散着扔出去；散布。引导学生区分：撒、洒。

相机链接：文中还有一个多音字：调转车头。（这里的“调”读diao）

教师小结：我们可以多音字所在的词语意思来判断多音字读音。【通过多音字的读音指导和同音字的区分，提高学生独立识字、独立读文的效率。】

（2）根据这组词语说说课文主要讲了什么？

教师小结：把握住事情的起因经过结果，就把握住了这一类叙事文的主要内容了。

4.回应初读问题：究竟是怎样的路被评为了最佳路径呢？

相机出示：第6小节。相机指导：“窄”的读音。

5.这条“最佳路径”是如何设计出来的？先请同学来读读课文。

【设计意图：本环节主要为学生扫清两个障碍。一是，通过提取文中重点词语，有机组合，帮助学生扫清阅读障碍，为学生的独立识字、独立读文提供方法的支撑；二是，也为学生把握文章的主要内容、理清文章的顺序提供支架，为学生扫清“理文脉”的障碍。】

三、        品读内化， 直面“设计难题”

学生默读课文1-2两个小节，思考格罗培斯在设计路径时遇到了哪些问题？

（一）   补白“电报”，感受“催促”之急

根据学生回答，相机出示课文第1小节。

1.相机介绍：电报。（电报是紧急情况下的迅速联系地方的一种方式）

2.想一想，这份电报上写了什么呢？引导学生抓关键词“3年精心施工”、“马上”“还没有”等感受迪斯尼开放“万事俱备、只欠东风”，以体现出“路径设计”迫在眉睫。

（二）   品词析句，感受“要求”之高

相机出示：格罗培斯从事建筑研究40年，攻克过无数个建筑方面的难题，然而建筑学中最微不足道的一点——路径设计却让他大伤脑筋。对迪斯尼乐园各景点之间的道路安排，他已修改了50多次，没有一次是让他满意的。

1．这里有一个标点符号，出示“——”，这叫破折号。这里的“微不足道”指的就是“路径设计”。

2．引导学生抓“40”、“无数个”、“50多次”、“没有一次”这类数字感受格罗培斯精益求精的品质。

3．相机引导学生关注“微不足道”“大伤脑筋”。说说：你觉得微不足道的一件事该是怎样完成的？那为什么会让格罗培斯“大伤脑筋”呢？通过学生交流、讨论感受这一组矛盾词背后，所体现出的人物品质。

4．有感情地读一读这段文字，感受格罗培斯的精益求精。

（三）   移情内化，感受“焦躁”之真

1.    现在你能说说格罗培斯为什么会“焦躁”了么？引导学生结合客观、主观两方面因素谈理解。

2.    过渡：正因为这样，所以格罗培斯想要清理思绪，尽快定下方案。（板书：理清思绪）

【设计意图：本环节重在让学生理解关键词“焦躁”。通过让学生品读文字、想象电报内容、揣摩“焦躁”的原因等方式，一步步让学生走近人物，揣摩人物的内心情感，感受世界建筑大师格罗培斯精益求精的人格魅力。同时也渗透了联系上下文理解关键词语的方法。】

四、        还原情境，了解“设计灵感”

1．和同桌一起读读课文的3、4两小节，试着用自己的话简要说说，格罗培斯的设计灵感从哪来的？

2．指名学生交流，其余学生相机补充。【通过合作学习、教师点拨，引导学生了解简要复述的方法】

3．还原情境，多方互动，理解重点词语。

理解“吆喝”：葡萄园主，你在吆喝什么？引导学生抓“摘下来”、“提到路边”感受园主思考得十分周到。

理解“给人自由，任人选择”：相机采访游客，你看这些葡萄园主想得这么周到，你为什么不愿意买他们家的葡萄？

4.教师小结：看来，老太太本是“没有办法的办法”，到意外使得自己的葡萄率先卖完。本来这个“无心之举”，倒被一个“有心人”关注到了，那就是格罗培斯。他深受启发，于是想要把这种个“给人自由，任其选择”的方法用在自己的路径设计上。（板书：深受启发）知道启发的意思了么？

5.此时此刻，他心情怎样？

【设计意图：本环节主要通过教师语言创设情境，引导学生走进“葡萄园”，通过模拟葡萄园主吆喝、采访游客等教学活动，促进课堂上学生与学生，学生与教师的多方互动，促进学生感受“给人自由，任其选择”的好处。】

五、        升华主题，理解“最佳路径”

1.    ppt再次出示：课文第6小节。说说看，格罗培斯是怎样把老太太买葡萄的方式运用到路径设计中来的？

2.    根据学生回答教师小结：原来，老太太给了游客们随意采摘葡萄的自由，而格罗培斯给了游客们随意选择路径到各个景点去的自由。难怪，这些由游人随意踩出来的小道是——有宽有窄，优雅自然的。正因为这些路径尊重了游客的自主选择，所以也赢得了大家的尊重，因此被评为了——最佳路径。（板书：尊重）

3.    想一想，给格罗培斯的颁奖词上会写些什么？试着写下来。交流颁奖词。

4.    作业：想一想，老太太的卖葡萄的方法还可以迁移到生活中的哪些方面？

【设计意图：本环节通过学生交流，帮助学生梳理“最佳路径”与“老太太卖葡萄”的有机联系，引导学生理解课文主旨“给人自由、任其选择”的方式其实是给予了人充分的尊重，因此才会成为“最佳路径”。通过颁奖词的撰写，帮助学生内化主旨。另外，关注语文与生活的有机联系，在学生获得情感熏陶的同事，引导学生交流，迁移到生活中去。】

作业设计：

1.      将故事和爸爸妈妈分享。

2.       语文实践活动：主题交流：最佳××。

板书设计：

最佳路径

清理思绪深受启发 撒下草种

给人自由任其选择

尊重