1.    以儿歌为蓝本激兴趣。一年级拼音教学，我们大胆改革，精心选择各类儿歌，让学生在阅读、背诵儿歌的同时，帮助学生认识字母、巩固拼读，将原本枯燥无味的拼音教学变得兴趣盎然。同时，在反复诵读的过程中，帮助学生自主识字。另外，备课组成员还结合识字教学，试着让学生以补白的形式创作儿歌，激发学生以儿歌形式表达的兴趣。此外，在学生背诵积累儿歌的过程中，课题组成员指导学生拍手读、伴奏读、配合打击乐器读等多种形式配合诵读，激发学生诵读儿歌的兴趣，并试图培养学生朗读的节奏感和语感。

2.    以儿歌为形式促积累。学生自入学以来，备课组以《365夜儿歌》《日有所诵》这两本书为蓝本依照儿歌的内容和形式进行了分类梳理。成员们梳理了动物类儿歌、对答式儿歌、知识性儿歌帮助学生积累语言，认识事物。课题研究期间，学生积累了一百多首儿歌，学生在积累的过程中语言表达的形式日趋多样，内容表达也更为活泼。

3.    以儿歌为载体练表达。儿歌由于其内容活泼、节奏明快，学生不仅能反复诵读中进行量的积累，更能在教师精心的教学设计中获得语言表达上质的飞跃。课题研究期间，我们备课组成员积累了《风》《汤圆》《什么动物怎样叫》《识字5》等儿歌教学课例，并研究了一般的儿歌教学流程，即读儿歌，想画面，仿句式以及相关的教学建议。当然，儿歌形式不同，我们的教学设计也会有相应的变化。此外，我们还以儿歌教学中的句式、短语为载体，帮助学生学生习得语言。如《什么动物怎样叫》一课教学中，我们游戏练一练动物名字和动物叫声，以“什么动物怎样叫”“咩咩咩谁来了”等句式为载体，帮助学生进行儿歌创作。二年级时我们重点结合教材中的儿歌，如《水乡歌》，激发学生想象力，提升学生语言能力。

     课题研究期间，学生从读到写，对儿歌这一语言表达形式逐渐从陌生到熟悉，慢慢地在语言生命中生根发芽。