基于表达形式，提升较高层级核心理解能力的践行思考——我教《莫泊桑拜师》

这是一篇典型的通过人物语言写人的文章。对于六年级的同学来说，这样的文体是非常熟悉的，那么如何通过根据六年级学生的学习现状，挖掘出较高层级阅读核心能力的培养点，是本节课所要思考的内容。

这节课，我们在备课时是有所取舍的，主要扣住福楼拜的三次指导，力争想要解决几个问题，以此来提升学生较高层级核心理解能力。

从一般概括到特殊概括

理解的前提是了解。

高年级学生已经掌握了“摘句法“、”“抓中心句”、“抓关键词”的概括方法，但是遗憾的是，学生概括能力呈现了两极分化的趋势，部分同学离简洁概括还有一定的距离。这篇课文中福楼拜的第二次指导，与日常概括并不一样，并没有原句或关键词可以提取。需要同学经过“读出言下之意”来进行信息处理，从而实现简洁概括。

从“感受式阅读”逐步到“欣赏式阅读”

对六年级同学来说，了解“文本写了什么”，并根据人物的个别语言或行为等描写感受人物特点已经不是难事。此外他们已经具有了初步感受“怎么写”的能力 。

但是，纵观六下教材，无论是《三亚落日》、《卢沟桥烽火》都有人让学生感悟表达妙处的范例。因此对于福楼拜的几次指导，通过让学生在第二次指导情境对话中感受连续反问的表达特点、第三次指导的对比阅读中感受举例的妙处、整体关联式读三次指导中感悟表达妙处，在此基础上感悟福楼拜“循循善诱”、“教导有方”的人物形象。从而实现从“散点感受人物形象”到“整体关联感悟人物形象”最后实现“欣赏式”阅读做铺垫。

从阅读到读写结合

理解的较高层次是运用。

这篇课文的特殊性，教写作方法。能否从其中也吸收到营养，为学生自主写作提供借鉴。