提问是教师言语中的一个重要组成部分,也是教师使用最为广泛的教学手段。因此，在英语课堂中需加强教师问题的设计研究，为学生的语言输出提供足够的思维空间，调动学生参与课堂的积极性，进而提高课堂师生互动质量，有效促进学生的语言习得。教师提问一般包括：程序型问题、展示型问题和参阅型问题。我们认为在日常教学中应努力做到：　　

1.丰富程序型问题　　

程序型问题往往与课堂进展程序和课堂管理的指令有关，目的在于落实教学计划，实施课堂活动，检查学生理解状况。此类问题如：Are you ready? Would you please read after me? Understand? Right?等。这种问题往往是对新语言知识的展示，对学生形成正确的语音、语调，培养语感和运用语言的能力都会产生重要影响。但这类问题原则上使用过多或过于随意。像过多Understand? Right? 同一句式的提问，既不能给学生提供良好的语言实践机会，也不利于调动学生积极思维和主动参与，因为这种提问方式以教师控制课堂为主，学生只能回答“Yes”。这种现象反映了教师的提问类型缺乏多样性。课堂中教师的提问不仅是落实教学计划和进行课堂活动的纽带，同时也是信息输入的一种途径。因此，提问的多样性对学生学习语言非常有益。如教师想了解学生“明白了吗？”除了“Understand?”还可以说“Are you clear? Have you got it? May I continue? Any questions?... ”经常变换语言，加大与丰富语言输入，尽可能避免“Understand? Yes.”这种无效的语言输入与输出。尤其要多问“Any questions？”鼓励学生提问，准确找出学生语言习得过程中的困难之处，通过学生解疑或教师解疑，从而进一步夯实新的语言点。　　

2.巧用展示型问题　　

展示型问题是教师就具体教学内容进行的提问，答案一般是唯一的。学生只需凭表层理解和短时记忆或者查看课文就可以回答。教师运用此类问题主要是为了检查学生对课文的理解，培养学生听力，鼓励学生运用课文中出现的新词。如： Who are they in the picture? Where do they live? 展示型问题目前仍是教师们普遍采用的提问方式，这类问题在课堂提问中仍占重要地位。教师通过提问检查学生对课文的理解是必要的，但大量此类提问也说明课堂提问还停留在对字、词、句的识记和对课文内容的浅层理解上。很显然，这类问题不利于启发学生的思维，不利于调动学生参与课堂活动和培养学生的学习策略。但是，若教师在学习课文时，能够巧用展示型问题，如先展示这类问题，造成悬念，然后带着问题有目的地去听其内容，寻求答案。这样可以更加有效提高学生的听力和口语表达能力。展示型问题在教学中是不可缺少的，但在我们的日常教学中，还是尽量少提展示型问题，尽可能做到在恰当的时候巧用展示型问题。　　

3.多设参阅型问题　　

参阅型问题是教师并不知道学生会如何回答且不同的学生有不同回答的问题。教师为了让学生了解与课文相关的新信息而向学生发问，课文中没有现成答案。　　

如学习了牛津小学英语5B Unit 8 At the weekends PartA后，　　

教师提问⑴：How do you think of their weekends?　　

学生生成：interesting, busy, wonderful, happy, normal，tired，free等多个形容词，实现了非常好的资源互补。　　

教师提问⑵：What kind of weekend would you like? Why?　　

学生生成：I’d like a free weekend, because I am too busy from Monday to Friday.　　

I’d like a wonderful weekend, because I always need to do a lot of homework and have some classes at the weekends.  I don’t like them. …学生再次自然运用这些刚刚生成的新词汇，并进行了真实的情感交流。　　

教师提问⑶：What do you want to do at the weekends?　　

学生生成：I want to do a little homework and stop playing the piano for two days. I want to have a camping trip with my friends. We can stay outside and sleep in a tent. … 该问题引起了学生热烈的讨论与积极地参与，促成了多个精彩的语言输出。　　

可见，参阅型问题更接近日常生活中真实的信息寻求，教师多采用参阅型问题可以使课堂上师生之间有更多的交际活动。课堂教学中教师使用参阅型问题会促进学生更加复杂的语言输出，使得师生或生生之间的课堂互动更接近自然交际（Brock,1986）。　　

英语课堂提问是一种高超的创造性艺术。有效的、成功的教学要求教师精通这门艺术，通过提问激活学生的语言思维空间，促进学生的语言习得。　　

优化教师提问话语，激活学生语言思维空间。　　

提问是教师言语中的一个重要组成部分,也是教师使用最为广泛的教学手段。因此，在英语课堂中需加强教师问题的设计研究，为学生的语言输出提供足够的思维空间，调动学生参与课堂的积极性，进而提高课堂师生互动质量，有效促进学生的语言习得。教师提问一般包括：程序型问题、展示型问题和参阅型问题。笔者认为在日常教学中应努力做到：　　

1.丰富程序型问题　　

程序型问题往往与课堂进展程序和课堂管理的指令有关，目的在于落实教学计划，实施课堂活动，检查学生理解状况。此类问题如：Are you ready? Would you please read after me? Understand? Right?等。这种问题往往是对新语言知识的展示，对学生形成正确的语音、语调，培养语感和运用语言的能力都会产生重要影响。但这类问题原则上使用过多或过于随意。像过多Understand? Right? 同一句式的提问，既不能给学生提供良好的语言实践机会，也不利于调动学生积极思维和主动参与，因为这种提问方式以教师控制课堂为主，学生只能回答“Yes”。这种现象反映了教师的提问类型缺乏多样性。课堂中教师的提问不仅是落实教学计划和进行课堂活动的纽带，同时也是信息输入的一种途径。因此，提问的多样性对学生学习语言非常有益。如教师想了解学生“明白了吗？”除了“Understand?”还可以说“Are you clear? Have you got it? May I continue? Any questions?... ”经常变换语言，加大与丰富语言输入，尽可能避免“Understand? Yes.”这种无效的语言输入与输出。尤其要多问“Any questions？”鼓励学生提问，准确找出学生语言习得过程中的困难之处，通过学生解疑或教师解疑，从而进一步夯实新的语言点。　　

2.巧用展示型问题　　

展示型问题是教师就具体教学内容进行的提问，答案一般是唯一的。学生只需凭表层理解和短时记忆或者查看课文就可以回答。教师运用此类问题主要是为了检查学生对课文的理解，培养学生听力，鼓励学生运用课文中出现的新词。如： Who are they in the picture? Where do they live? 展示型问题目前仍是教师们普遍采用的提问方式，这类问题在课堂提问中仍占重要地位。教师通过提问检查学生对课文的理解是必要的，但大量此类提问也说明课堂提问还停留在对字、词、句的识记和对课文内容的浅层理解上。很显然，这类问题不利于启发学生的思维，不利于调动学生参与课堂活动和培养学生的学习策略。但是，若教师在学习课文时，能够巧用展示型问题，如先展示这类问题，造成悬念，然后带着问题有目的地去听其内容，寻求答案。这样可以更加有效提高学生的听力和口语表达能力。展示型问题在教学中是不可缺少的，但在我们的日常教学中，还是尽量少提展示型问题，尽可能做到在恰当的时候巧用展示型问题。　　

3.多设参阅型问题　　

参阅型问题是教师并不知道学生会如何回答且不同的学生有不同回答的问题。教师为了让学生了解与课文相关的新信息而向学生发问，课文中没有现成答案。　　

如学习了牛津小学英语5B Unit 8 At the weekends PartA后，　　

教师提问⑴：How do you think of their weekends?　　

学生生成：interesting, busy, wonderful, happy, normal，tired，free等多个形容词，实现了非常好的资源互补。　　

教师提问⑵：What kind of weekend would you like? Why?　　

学生生成：I’d like a free weekend, because I am too busy from Monday to Friday.　　

I’d like a wonderful weekend, because I always need to do a lot of homework and have some classes at the weekends.  I don’t like them. …学生再次自然运用这些刚刚生成的新词汇，并进行了真实的情感交流。　　

教师提问⑶：What do you want to do at the weekends?　　

学生生成：I want to do a little homework and stop playing the piano for two days. I want to have a camping trip with my friends. We can stay outside and sleep in a tent. … 该问题引起了学生热烈的讨论与积极地参与，促成了多个精彩的语言输出。　　

可见，参阅型问题更接近日常生活中真实的信息寻求，教师多采用参阅型问题可以使课堂上师生之间有更多的交际活动。课堂教学中教师使用参阅型问题会促进学生更加复杂的语言输出，使得师生或生生之间的课堂互动更接近自然交际（Brock,1986）。