一、英语教师Free talk教学环节的观察反思

目前，Free talk有三种误区

1、千篇一律型：最常见的是日常问候语

2、复习旧知型：提出的问题都是上节课或上个单元的，学生的思维被限定在回答最近学习的知识上。

3、教师主导型：教师用学生听不懂的话组织教学，都以OK?结尾，学生当然说“OK”了。

    真实的交际建立在教师对语言的正确示范、对语言文化背景的深刻理解和对学生英语基础的把握上。利用Free talk打招呼，可抓住天气、爱好、服装、朋友等信息展开交流，复习旧知时，可将所学知识整合成一段对话。导入新知时，关键是做好语言铺垫，让学生听懂会说。

二、英语教师口误观察反思　　

1、无伤大雅的口误：语音错误、词汇错误、词法错误

2、“硬伤”导致的口误：语调错误、习惯性错误

    提升教师的专业素养应是持续工程，尤其是教师的英语口语。除了校内培训，更多地需要教师自我要求、自我加强学习与提升，可参加专业的训练，也可多进行模仿训练。

三、教师提问话语观察反思　　

在大环节转换中，能较多地使用参阅型问题，开放激活学生思维。而师生互动中，多为展示型提问，缺乏思维含量，且点对点的现象较多。反思：

A、参照性提问与展示性提问合理搭配

    教师提问后，希望学生根据各自实际给出答案，称“参照性问题”；老师所提的问题，答案是确定的，教师已知的，让学生说出问题的答案仅是为了表明对所学知识的理解，称“展示性问题”。我们应该以参照性提问为主，以展示性提问为辅，以此来启发学生的思维，调动积极性，提高教与学的效率。

B、对学生的回答以内容反馈为主，适当关照形式反馈

对学生回答中的语言错误以采用多种方式巧妙地纠正，如用正确的语言形式重复学生的回答，让学生再次重复自己的回答等，但一节课中老师重复学生回答不宜太多。

四、教师评价话语观察反思　　

    正确、恰当地使用评价语

    评价语应该是学生能听懂的话语，评价语应该能让学生从评价中明确自己的学习行为或学习善是对是错、是好是差，评价语应当多使用鼓励的话语，评价语不能仅限于 “Good/OK、Excellent/Well-done”等。而应用更丰富的表达方式来评价。

五、对教师话语提出的要求　　

    加强自我观察课堂语言的能力

1、 课堂话语要关照学生实际，让英语课堂多一份童趣

2、 课堂话语要聚集学习主题，让英语课堂有一个中心

3、 课堂话语要关注课堂生成，让英语课堂添一丝灵动

4、 课堂话语要注重前后逻辑，让英语课堂多一些自然

5、 制作自我观察表，收集整理课堂语言原始资料

6、 及时分析、总结、修正自身的课堂语言，提高课堂教学实效