小学数学青年教师“课堂交流”存在问题及行为转换的实践研究
课堂观测表（教师）（2016.02）
课题 年级 执教 时间 地点
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观测点I——教师典型行为记录与比照 |
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观测内容 |
观测指标 |
达成水平质性描述 |
亮点 |
问题与建议 |
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一级水平 |
二级水平 |
三级水平 |
四级水平 |
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目标设计与实施 |
教学目标清晰、准确 |
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教学目标体现过程与方法 |
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清晰地结构 层次设计 |
教学结构展开合理 |
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教学结构实施灵活 |
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核心问题设计引领 |
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问题聚焦与突破 |
提出的问题有向聚焦 |
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提出的问题层次差异 |
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提出的问题引发思维 |
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提出的问题促进互动 |
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资源捕捉与转化 |
过程资源的敏感度 |
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动态资源的捕捉的灵活性 |
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生成资源重组与转化 |
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过程推进与提升 |
引导结构方法的感悟与应用 |
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学习过程的提升 |
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练习设计与拓展 |
练习设计新颖、务实、有提升 |
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小学数学青年教师“课堂交流”存在问题及行为转换的实践研究
现场观测表（学生）（2016.02）
课题 年级 执教 时间 地点
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观测内容 |
观测指标 |
达成水平质性描述（打√） |
亮点 |
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好 |
较好 |
达成 |
较弱 |
弱 |
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知识技能 |
理解基础知识、掌握基本技能 |
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获得解决问题的基本经验 |
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数学思考 |
独立思考，体会数学思维方式 |
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在问题思考下，开展数学活动 |
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清晰地表达自己的想法 |
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问题解决 |
自主发现问题、提出问题 |
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获得分析问题、解决问题方法 |
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将获得的方法灵活迁移 |
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获得合作学习的经验与方法 |
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情感态度 |
认真勤奋、独立思考、合作交流、反思质疑等学习习惯养成 |
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严谨求实的科学态度 |
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