一、课堂教学

1．陈惠娟 《角的初步认识》

2．王丹《两位数减一位数（退位）》

3．围绕三个内容评课：（1）交流什么内容——选择性   （2）什么时候交流——把握时机   （3）如何交流——交流的层次与方法

二、工作室成员互动评课

王娇：

第一节课《两位数减一位数（退位）》

1.课堂导入时，15-7，可以让学生说说算法。

2.练习中，“算一算比一比”的资源，10-3,40-3,60-3，都是让学生拆。能否引导学生发现规律？

3.为什么学生分不清拆谁？

4.摆小棒 34-8时也可以进行演示

陆萍芬：

第一节课《两位数减一位数（退位）》

1.提问题很明确，有方法提炼，有总结。

2.两个例题有疑问。34-8，有算法的多样

三、工作室领衔人评课

1．思考：发现有多种方法，你先交流什么，再交流什么？交流完以后怎么小结？

举例：34-8，会同时呈现4种方法。

引导：老师把大家解决问题的方法都记录在黑板上。请你看一看，你能理解吗？和同桌交流一下。

再请一个人重点交流把34拆成14和20的这一种。后面的三种方法选择一种请学生交流。然后比较共同的地方。

小结：当遇到个位相减不够时，可以退1，用十几或整十数来减一位数。

2.思考：第二节课，“辨角”环节应该是快速反应环节，而不是花5分钟交流。

一开始学生说的角和数学中的角一样吗？

提出：回归教材。剪角→摸→抽象（值得交流的过程）从生活中的认识还原成数学中的。

建议：有些环节可以去掉：比如三角板上找角   活动角与角的大小结合   摸尖尖的角

重建：生活中指角（老师要指导）   把角描下来（画在纸上）   

呈现资源：都是角吗？角又是怎样的呢？和同桌交流一下，和生活中的角比一比。

过程中启发：找到了一个角，还能找到其他角吗？

总结：一定要总结学生口中的角  如何进行数学化抽象  怎样进行形象到抽象？   

将教材静态活动转化成动态数学活动

新基础研究中讲的是：从分类入手   你能根据图形两条边的特点分分类吗？

连与不连  弯和直    

导入的缺陷：太抽象 

3.集中点评

第一节课：  口算  要重心下移   可以放下去   这些口算会吗？同桌交流  选择两道交流

估一估几十多  放下去   有什么困难？ 那可以怎么解决呢？

操作和分一分脱节了   没有把分的过程和操作的过程结合起来  投影黑板同步

从40-6到60-9过渡好，怎么过渡到34-8呢？

建议1：我们能解决整十数减一位数了，如果几十几减一位数，怎么解决呢？

建议2：已经学过了不退位减法，退位减法中已经学了整十数减一位数，还有呢？（整体进入）

第二节课：

教材研读  建议“小学数学教学网”上看经典课例  读懂教材编写意图

什么地方要交流：找的过程  描的过程  画完以后抽象角

描完以后认识角 画角