一．成员互相认识

二．执教人介绍教学思路，反思教学实践

《解决问题的策略》：对本课的定位到底在哪里。

《认识厘米》：统一工具出示的太着急，语速太快。感悟1cm需要更深刻。

领衔人：进行前测，了解学生的真实状态。用语言和动作让更课堂有趣，比如童话故事中的小人国。从动作到表现到抽象，让学生体会更深刻。

三．成员互动评课

1.借班上课难度很大，教师能很好的调节课堂气氛，与学生和谐配合。

2.是否需要强调树形图来解决问题？

3.教师非常注重关注孩子的倾听习惯。

4.是否应该把重点放到策略中，教会理解题意的方法，而不是仅仅解答题目。

5.需要更多的走进学生，在交流时教师应该参与其中。

6.是通过直尺认识厘米，还是通过厘米了解到直尺，直尺的出现放在哪里更合适?

7.如何让孩子更加深刻的感悟到身边的1cm，不如出示实物。

8.大问题，问题到底应该提多大？

9.教态风格各不相同，娓娓道来，干脆利落。

10.及时打断学生，让操作更加有效。并且能更好的渗透学习方法，如：做记号。

11.资源对比，出现对统一长度的需求。

12.能及时纠正孩子的数学表达语言，让语言更规范。

13.过程中及时的打开：比较两条线段的长度，两放两收。比如：只能用橡皮吗？为后续出现长度铺垫；小人国的练习很有趣，在练习设计中不断的提升层次。比如渗透估，渗透画，可以怎么比，怎么估这些小问题特别自然。

四．领衔人交流

1.怎么抓资源，怎么评价，怎么提问。

怎么想的？

你能看懂吗？

和你的同桌说一说

2.走进学生的群体中去，蹲下来和孩子交流。