2015年9月11日，常州市天宁区蒋敏杰教师发展工作室启动成立后，工作室以前期预案计划的步骤有序推进工作，伴随着工作室核心研究主题内容：“高质量师生‘课堂交流’的实践研究”，扎实研究，共同发现，落实教学，工作室活动在每一位成员的共同努力中，初见成效。

结合研究核心主题，工作室在本学期共借助课堂教学研讨、理论学习共建、在线专业引领等方式，突破单一的时空界限，从青年教师课堂教学存在问题出发，从自身需求出发，以具体课堂现场教学为载体，形成研讨场域。

1．聚焦核心课题 提升研究品质

工作室领衔人对于“课堂交流”的研究已有6年时间，因此在前期研究成果的基础上，首先呈现给工作室成员的是前期近五年的研究成果，从“课堂交流”中教师行为策略的分析，到师生交往互动中的问题设计、学情分析，从“课堂交流”中的学生素养形成到师生交往上核心过程的层次推进等，用文本的形式供大家理解，快速理解数学课堂中师生交流的特点、组织方式、推进方式、评价方式等。2015年8月，工作室领衔人申报江苏省第十一批中小学教学研究课题“小学数学青年教师“课堂交流”存在问题及行为转换的实践研究”，在工作室所有成员的智慧贡献中，于2015年12月，正式立项为江苏省中小学教研立项课题（课题编号：2015JK11-L062）。

2．聚焦实践研究 扎实素养培育

工作室的人员构成与定位，决定了工作室运行并不仅仅是基于实践的研究，而是通过研究，充分挖掘与提升每一位成员对于数学教育、数学教学的认识，从把握教学的本质入手，提升对于核心问题的设计能力，课堂推进的回应反馈能力，课堂即进生成性评价等，通过工作室实实在在的课堂教学现场研讨，提升每一位成员的现场学习理解。在本学期中，工作室开展了三次有主题的研讨活动。分别是针对“过程性”的策略教学，研讨如何借助学生与教师的理答行为，形成基于内容的结构化推进；针对内涵理解的概念教学，研讨如何借助对于数学教学内容的充分理解，实现师生围绕内容研究与发两年结构推进；针对“生成性”教师主导研究的课堂现状，研讨如何通过师生之间的资源利用与转化，实现双方的核心过程推进。这三次有主线的研讨，都将重点落实于对于数学课堂特质的师生“课堂交流”的理解。

3．聚焦问题分析  明确发展方向

三次的主题研讨，工作室成员对于活动的目的性慢慢开始明确，不是去上课、听课、评课，而是让自己在这个场域中理解，并通过自主的理解去发现并尝试去改变。这其中工作室活动中的重要一环，也是常规一环就是问题的提出。比如第一次活动中如何根据现有素材，设计核心问题，一节课中，核心问题有几个，如何围绕核心问题教学，如何去掉背教案的问题。第二次研讨活动中，我们发现年轻教师的共同问题，即教师们提出如何对教材进行理解，我们形成统一的认识，即要理解每个例题，每个引导语背后的故事，并以此为基础设计符合于学生开展的研究活动。第三次研讨活动中，解小吴婧老师呈现出一堂“与众不同”的学生交流课，与研究主题相切合，我们共同分析如何培育学生的自主学习建构能力。每一次活动，都聚焦问题，通过问题的解决，明确自我教学素养提升的方向。

一个学期的研究活动结束，在本学期中陈婧诚老师被评为常州市第七批教坛新秀，二位老师的研究论文在省级期刊发表。我们工作室更看重的是自己的成长，期待下学期的主题研究。