一、工作室研究活动背景

1．优势：年轻，有活力，对于数学教学研究有热情。

工作室成员的年龄构成相对于教师发展可塑性比较强，人员大都为工作2～4年的青年教师，她们对于数学教学的热情比较高，想通过研究切提升自己在数学教学中的能力。尤其是突出是每个人对于自己的问题看的比较清，比如论文的表达能力，课堂中的提问能力，如何培养学生的思维能力等，这也为后继研究起了一个很好的发展平台。即从自我需求入手，带着问题的思考去共同研究，研究团队才更具有实践的智慧。

2．问题：工作室人员教学互动意识，设计能力相对薄弱。

也正是工作时间不长，因此教学经验相对不足，由此在课堂中的教学组织、提问设计的针对性，师生交往互动的品质，原有的一些习惯就体现出来。而这些也正是青年教师在初入职场中存在的主要问题，如果上述问题从教育，数学教学的理念与目标入手，可以让青年教师有更大的提升。

二、工作室学期目标

1．以义务教育数学课程标准为核心，在实践中体悟课标达成要素。

2．形成相对成熟的多个案例，通过课堂实践提升青年教师对问题的理解

3．通过课堂研究，了解部分青年教师在课堂教学中互动交往的问题根源，并提出相应的解决策略。

三、主要工作

一个中心：申报江苏省第十一批中小学教学研究室课题《小学数学青年教师“课堂交流”存在问题及行为转换的实践研究》，以此为工作室后三年研究的中心主题。

两个重点：  ①  工作室成员实际教学的把握与深度分析

            ②  数学教学心理学理论学习

二项任务：  ①  每月一次（2人）课堂交流活动

            ②  建立课堂教学研究交叉互动机制，即评课交流机制

三个机制：  “网络研讨”“实践深化”“研训一体”

三、工作室建设学期策略及评价

1．推荐阅读，用理论涵养实践。

(1)专题阅读。推荐南京师范大学喻平教授《数学教学心理学》一书，此书在省基本功培训中发挥了比较大的作用，对于数学知识的表征、认识、迁移原理的认识等有较为完善的理论借鉴。

 (2)在线阅读。本学期将借助QQ群，推荐一部分较有影响且具有一定理论的课程、教学专业文章供大家在线阅读，比如“深度学习理论的实践与思考”等。

（3）个性阅读。为不同发展阶段的工作室成员提供阅读书目。建议每位教师每月至少阅读一本教育类期刊，每天阅读一篇教育教学论文。计划在2016年1月的第4次活动，开展阅读与实践交流活动。

2．扎实研究，聚焦课堂特质，用过程积聚成果。

 工作室的主要推进方式是课堂教学研讨，第一轮活动，工作室领衔人不作过多的指导，目的在于观察与分析各位青年教师在实践教学中存在的问题，发现问题，找到共性的可以有明确方式解决的问题，找到共性的可以值得用理论加以引领的问题，及无法直接解决，但可以通过实际的教学证明启发的问题。

①  建议采用迁移、移植等方式让青年教师经历课例的形成与教学过程，感悟课堂转型转什么，怎样转。

②  建议工作室完成后，再一次修改完善教学设计，进行第二次重建，并撰写教学反思。

③  要求每一位成员在活动中作中心发言，从一个侧面去分析问题。

3．实践探索，用行动创生智慧。

本学期是工作室运行的第一个学期，共针对以下三个核心问题进行研究，一是课堂中的核心问题有哪些？怎样来问，怎样来反馈。二是课堂中的问题如何随着学生的回答进行交互推进。三是如果看待学生启而不发，这时教师怎样做。

工作室以“专业引领、同伴互助、交流研讨、共同发展”为宗旨，与有志于小学数学教育（教学）的教师一起的。因此本学期我们将按原定目标，共同关注数学教学中促进师生高质量“课堂交流”的教师行为转化与实践策略。以小学数学课堂教学中的实际问题，聚焦并提炼出有针对性问题，通过研究解决，提升教师的实践智慧。