夏日已过，秋凉悄至，桂花满园飘香。10月16日上午，局小语文老师齐聚2301，共同开展学习任务群视域下结构化教学的研究。本次活动由教研组长王文霞老师主持。

活动伊始，五年级组的江立成老师带领五12班的学生共同学习民间故事——《猎人海力布》。课中江老师以“做民间故事传讲人”为主任务，逐步引导学生掌握创造性复述的方法：转换人称、身临其境、联想补白、丰富情节、声情并茂和彰显品质。同时在课堂上，江老师指导学生转换身份，先后以海力布和乡亲们的口吻，创造性复述故事，帮助他们更好地体会人物心理活动，感受人物品质。

紧接着，五年级组的丁楠老师以《我是民间故事传讲人》为主题作微讲座，交流备课组对五年级上册第三单元的解读与单元整体活动设计，分别从单元解读、教学目标和活动设计三个板块展开分享。从讲座中可以发现，五年级语文备课组在本单元学习中确立了“我是民间故事传承人”的学习主题，设计了结构化学习框架，将单元教学内容融整于三个板块——读民间故事、讲民间故事和写民间故事。学习活动丰富多样，呈现方式真实有趣。

随后王文霞老师代表六年级语文备课组进行评课。王老师认为在江老师的课堂中体现了真实灵动，教学中突出学科实践，学生活动丰富；其次老师从教方法到用方法，由扶到放，让学生掌握了复述的方法；同时在教学中体现了单元整体教学的理念；最后在课堂中可以发现教师聚焦关键能力，评价到位，教学中以评价表为载体，将其作为学习活动和评价的抓手，非常的有效。当然王老师针对这节课也给出了一点建议，在第二课时的教学中也可以回应第一课时中生字新词的理解和应用。

最后姜明红书记对江老师这节课进行评价，姜书记高度肯定了江老师这节课中出色的表现，还针对新课标中提出的要求指导老师们在真实的语文学习中要关注这3个方面：

1、在任务情境的创设中，要有角色，即角色任务；对象，即讲给谁听；还要明确讲什么，也就是明确交际任务。

2、在结构化教学中，要设置有层次的学习任务，有递进、连贯、主题情境稳定这样的特征。

3、聚焦语文能力要素，明确创造性复述能力要素有：变人称，加情节和变顺序。

秋之美，在于叶的沉淀，教之美，在于师的钻研。通过教研携手、学思同行的教研活动，全体语文老师定会集众人智慧，采众家之长，打造高效课堂，让孩子们学有所获，学有所得。