“好问题”是如何生成与解决的？

——以Helping our parents教学为例

吴春苗

摘要：以“学生提问”推进的小学英语课堂中，“好问题”应满足学生学习需求，是学生感兴趣的，探究性、开放性的，与学生的学习经验和生活经验相联系。促进“好问题”提出的策略包括加强语言知识储备，落实提问常规活动，引入问题评价机制，留白处引问，质疑处促问，从而逐步促使学生主动提问、改进提问并解决问题，进一步提升学生的思维能力。

关键词：学生提问；问题生成；问题解决；小学英语教学

《义务教育英语课程标准（2011年版）》明确提出：“英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务”[1]。问题是思维的起点，思维的结果，又是思维过程中不可缺少的环节。思维始终伴随着问题，没有问题就没有思维，更没有创新。因此在教学实践中，我们倡导以“学生提问”推进的小学英语课堂。这样的英语课堂的确促进了外语教学的发展，在一定程度上鼓励了学生学习的主动性，也弥补了传统教学法的不足。不过，经过一段时间的教学实践证明，以“学生提问”主导的课堂也有其弊端。本文结合具体的教学内容和自身实践，分别从“好”问题的标准、学生问题的完善和优化、问题的提出和解决等三方面进行有益的尝试。在此过程中，逐步引导学生尝试提问、改进提问并解决问题。

一、什么是“好问题”

创建有意义的课堂，与其说是需要提问，不如说是需要有意义的提问，即提出好的问题、有意义的问题。这样的问题至少需要具备以下几个条件：（1）它应该是满足学生学习需求的，旨在服务于学生的发展，而非是满足教师需求的；（2）它应该是学生感兴趣的，能调动学生学习积极性的，而非是教师感兴趣的；（3）它应该是探究性的，能促进学生积极思考的，而不应该是简单的陈述性的或复述性的；（4）它应该是开放性的，能激励学生自由想象和思考的，而不是有预设或固定答案的；（5）它应该是与学生的学习经验和生活经验相联系的，能推动学生对知识和意义的建构，而不应是远离学生个体经验的[2]。

二、如何提出“好问题”

（一）加强语言知识储备，落实提问常规活动

随着以“学生提问”推进的小学英语课堂的不断发展，学生的问题意识在不断增强。但是小学生是英语学习的初学者，词汇量少，语法知识薄弱，语言组织和输出能力较低。而用英语提问不光考验学生的思维水平，也对学生语言认知和表达能力提出一定的要求。因此，语言知识的缺乏直接导致部分学生缺乏提问的“原料”。此类学生存在认知和表达的障碍，看不到问题，即使到遇到问题也识别不出来，表达不出来。

笔者认为，教师有必要帮助学生积累有关提问和回答的常用句型和词汇，如特殊疑问词what、who、when、where等，以及一些句型结构，如一般疑问句句型结构“why? Or why not”“what do you think of...”等。教师也可以在积累的初始阶段帮助学生梳理单元的“问题清单”。如译林版小学英语教材五年级下册中第五单元Helping our parents的Story time板块的问题清单如下： 

有了相应的知识储备，有了提问的原料，学生也需要在常规活动中进一步熟练运用这些语言知识，获得锻炼提问的机会，为自主深度提问打下基础。每节课前互动环节“Hot seat”就是这样一个可以调动学生提问积极性，激活学生知识储备，活跃思维的常规活动。这种“生问生答”的模式，让学生少了焦虑感，多了乐趣。

以下为教学实录：

T: Our topic today is“helping our parents”. So, do you help your parents at home?

Ss: Yes, we do!

T: OK. It seems that we can talk a lot about this topic. Who wants to sit on the “Hot seat”?

S1: Let me have a try!

T: OK. So, boys and girls you are going to ask him any questions. Go!

S2: What do you do to help your parents?

S1: I usually do some housework, for example make the bed, clean the table.

What about you?

S2: I wash the dishes.

S1: You’re so great! Any other questions?

S3: Do you want some return from your parents?

S1: Oh, that’s a good idea. Maybe I’ll ask for it next time.

S3: Yes, and we can get money to buy something we like.

“生生问答”是同伴之间一种自然的交际，不是一种机械的对答。教师在此环节应该是组织者和帮助者的角色，包容学生一些不影响理解的语言表达错误，让思维先行。

（二）引入问题评价机制，提高学生问题质量

课堂是需要问题的，但是需要的是真实的、有意义的问题。因此，笔者认为适当引入问题评价机制有利于师生明确“好问题”的评价标准，以便提出更多有价值的“好问题”。“好问题”应该具备以下条件：满足学生学习需求，激发学生学习兴趣，促进学生思考，激励学生想象。根据小学生的具体学情和英语学科语篇教学特点，笔者将学生问题大体分为三类。排除掉与文本不相关的问题后，一类问题是信息提取类，即“一星问题”，二类问题是整体理解类，即“二星问题”，三类问题是推理、概括和评价类，即“三星问题”。

教师在日常教学中可以通过以下方法帮助学生根据“好”问题标准，明晰问题的思维层次，逐步优化提升自己的提问。第一步，教师创设问题情境，引导学生自发提问。第二步，教师板书问题，并引导学生对问题进行讨论。第三步，删去无意义或者无须阅读就可以直接回答的问题，并对其他问题进行打星。译林版小学英语教材五年级下册中第五单元Helping our parents的Story time板块的教学，读前教师引导学生对课文插图进行提问。

以下为教学实录：

T：It’s Saturday. Mike’s family are all at home. What do you want to know?

S1: Who are they? And where are they?

T: Thank you! But I think we can answer your questions now. Who wants to try?

S2: Let me try. They are Mike, Helen,Tim and their parents. They are at home.

T: Exactly! Any other question?

S3: What is Mike doing? And what is Mike’s father doing?

T: That’s good and we can also ask “What are Mike and Dad doing?”

教师对书上的那幅插图做了特殊处理，遮住了部分图片内容，因此学生自然而然地提出Mike 在做什么？爸爸在做什么？教师在转述问题时也渗透了本节课新知，现在进行时特殊疑问句以及人称与be 动词的搭配。

S4: Are they busy?

S5: Are they happy to help their parents?

S6: Everyone is busy,but why is Tim sleeping?

教师将问题板书之后组织学生讨论，学生排除掉无意义问题后认为生3的问题是一星问题，部分学生认为生4提出的是二星问题，生5和生6提出的都是三星问题。起初，学困生只能“明知故问”或者问一些无意义的问题，但是在学优生的示范下也能提出二星甚至三星问题。因此，笔者认为也许“好问题”没有绝对的标准，但是这样一种问题评价机制，可以让学生的思维层次变得清晰、可视，从而使学生不仅满足于提出问题，而且要提出更多有思维、有意义的问题。

(三)留白处引问,质疑处促问

在教师的引导和组织下，学生可以通过自己的问题梳理出文本的脉络，并且在此基础上进行进一步的讨论。但是，学生毕竟是学生，对教材的解读还不够深刻和全面。这就要求教师进一步解读文本，在留白处引问，在质疑处促问。

许多语篇都有留白之处，可以引发学生的思考和想象。如Helping our parents一课，文本可分为两段，第一段描述Mike一家上午做的事情，第二段描述Mike一家下午做的事情。但是下午的描述中缺少了父亲的信息。教师引导学生一起梳理板书并且再读文本。学生自然而然便问出了“Where is Dad?”“What is Dad doing in the afternoon?”等问题，也因此引发了学生的思考和想象。

同时，教师也要进一步挖掘文本深层含义，引导学生对文本进行质疑。比如在对比Mike, Helen,Tim 兄妹三人的周末生活之后，学生自然会质疑上午睡觉下午看电视的Tim，于是便提出问题：“Why is Tim so lazy?”“Is Tim helpful?”“What do you think of Tim?”，等等。

在教师的“引问”“促问”下，学生进一步想象、思考，提出的问题也越加具有思维含量。因此，教师适当的介入，可以帮助学生提出更有价值的“好问题”。

三、如何解决“好”问题

在“学生提问”的小学英语课堂中，学生积极思考，合理想象，提出了诸多问题。满满一黑板的问题也似乎也在告诉所有人这节课的精彩。但是，笔者在一些课堂教学中也观察到，一些课堂由于时间分配不均衡，一节课只来得及提问，一些课堂只注重问题的提出，没有关注问题的解决。

回归“学生提问”的本质，学生需要在提问中锻炼自己的思维，学生也需要在分析解决问题的过程中，提升自身的信息提取、分析、综合、概括等能力。问题的解决是随着阅读语篇的进程而逐步推进的。有的问题是在阅读语篇中处理的，而有的问题只有在阅读语篇后才可以得到解决。实际教学中，问题的解决一般分为以下两种情况。

（一）课文中可定位的问题

可以在文章中找出答案的问题，教师可以鼓励学生圈划出关键词，提取有效信息来回答问题。部分情况需要进行信息整合，如Helping our parents一课中的问题What are Mike and Helen doing?答案要求用一句话概括。这就要求学生不能只捕捉零散信息，例如：clean the table, wash dishes, clean the car, sweep the floor……而要进行信息整合——They’re helping their parents. 或者They’re doing some housework for their parents.

（二）课文中未提及的问题

学生提出的问题有些是无法从文本中找到的，如上文所提到的“留白处提问”：“Where is Dad?”“What is Dad doing in the afternoon?”。教师应该鼓励学生自己寻找依据，合理推测，说明原因。对于以上问题，笔者也摘录了两个精彩的回答。

S1：I think Dad is driving his car to somewhere, because Mike and he cleaned his car in the morning.

S2: I think he is going shopping, because little Jim is the guest and he will buy some gifts for him.

生1的答案，联系了上文进行合理推测，生2的答案则是根据细节进行合理想象。

还有一类问题也不能直接在文中找出答案——批判性问题。

在Helping our parents一文中，学生在对比了Mike, Helen,Tim 兄妹三人的周末生活之后，学生自然对Tim有所质疑。但是在思考讨论之后，学生在这些问题的回答上则体现了批判性思维。

S1：I think Tim is not lazy and he’s helpful, because he’s too young. Taking care of himself is a kind of help.（我认为他不懒惰，他还是有帮助的，因为他实在太小了，能把自己照顾好也算是帮父母分担了。）

S2: I think he is helpful, because he is taking care of the dog and Jim.（我认为他在帮忙的，因为他会照顾小狗和吉姆。）

S3: I don’t think he’s helpful, because he is four and he can learn to do some housework.（我不认为他在帮忙，因为他已经四岁了，他可以学着去做一些家务了。）

学生在这些问题的回答中出现了语言跟不上思维的现象，但是笔者认为学生能够带着批判性辩证的思维看待问题、表达观点，就是最具意义的表现。

从倡导“学生提问”推进英语课堂，到实践过程中遇到的种种问题，如“教师提问如何存在？”“学生两极分化如何解决？”“如何提出有价值的问题？”“如何提出有价值的问题？”“如何平衡问题的提出与解决”等等，笔者始终努力寻求解决方法并且始终坚信这个过程是学生思维发展，能力提升的过程。希望以“学生提问”推进的英语课堂能让学生带着问题进课堂，带着答案出课堂，并带着新问题继续前进。

参考文献:

[1]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012:2.

[2]张夫伟.课堂提问四“问”[J].教育科学研究，2008（10）: 46,46.