以具身认知理论指导科学活动

随着认知研究的不断发展，越来越多的心理学被用于教育研究和实践、具身认知理论便是其中之一。具身认知理论便是其中之一。具身认知也称“具体化”，是心理学中一个新兴的研究领域。具身认知主要指生理体验与心理状态之间有着强烈的联系。生理体验激活心里感觉，反之亦然。比如人在开心的时候会微笑，而如果微笑，人也会趋向与变得更开心。具身认知理论强调认知是身体、环境、心智三者耦合的结果，心智、身体与环境互动的结果就是知识的有意义学习。身体处于教学环境中，深深嵌入教师和学生的行为之中，参与课堂意义的形成，是实现有效教学的关键条件。因为，我们从具身认知理论视角出发，结合六年级上册《显微镜下的世界》，对这个单元的教学有一些新的想法。

一、 让学生获得更多亲身参与学习的机会

有意义的学习是让学生从自身的经验出发，利用新知识与学生已有认知结构进行联系，

让学生全身心地投入到学习中，注重身体的实际体验。从这一单元来看，我从学校附近的池塘里取水，让学生利用显微镜观察池塘里的水样，亲眼看到了河水里的藻类，有的小组还看到了水蚤，这种亲眼所见的惊喜，是任何图片和影像资料替代不了的。在《馒头发霉了》中，书上也有图片介绍霉菌的形态，但是让学生在显微镜下看到的霉菌，学生会非常兴奋、激动、难忘，学完显微镜，我也指导学生用牙签挑牙齿里的唾液和食物残值，观察口腔细菌，当学生真的看到球状细菌时，欢呼雀跃。由此我进一步讲讲口腔卫生的保护，学生听得津津有味。所以这个我们科学课一个启示，有条件让学生亲眼观察的现象，绝不要用图片轻易替代；需要学生亲自观察的现象和探究的过程，在老师看来，即使比较简单，但是也要创造条件让学生经历，这种科学课上产生的身体的愉悦和心灵的震撼和喜悦是科学课独有的。

二、 为学生身体参与学习创设生动的教学情境

学生的具身体验为一种实境具身，主体借助外界条件情境再现或者亲临现场的观察，有

了一种感同身受的体验。在这个过程中，个人的身体融入环境之中，身体适应情境，情境作用于身体，身体与情境之间的相互作用，催生了知识的情境化理解与掌握。在《搭建生命的积木》一课中，书上出示了两幅图片分别是洋葱表皮细胞和人体表皮细胞，但是这两幅图片对学生来说，没有任何感受，什么也回答不出。于是，为了让学生有实境感受，我就利用标本盒里的标本来学生仔细观察显微镜下洋葱表皮细胞和人体口腔细胞的异同，结果学生能准确描述出植物细胞和动物细胞的异同。在科学教学中，我们要尽量创设真实的、科学的情境，激发学生学习的兴趣，也为学生科学学习营造一种真实的氛围。