5月4日，课题组教师集中局小2201研讨室，开展课题学习论坛研讨活动。本次活动由课题负责人李波老师为大家作学术讲座《关注 思维结构，助推学习进阶》。李老师认为，在局小任教多年，最大的幸福莫过于经常有幸可以聆听到一些学术界的泰斗、大咖们的讲座。每当听他们旁征博引、娓娓道来，近距离感受到他们或幽默风趣，或理性睿智的讲话，幸福之感总是油然而生。杨九俊教授的文章《做幸福的教育人》，就让我们充分享受到这样一种幸福。更为难得的是，无论属于哪种学科背景下的教师，几乎都可以从他的话语中收获精神滋养，以此来促进自己在专业上得以更进一步的成长。

关于教师如何搞好学科专业研究杨教授说：现在是个“高感知”的时代，教师搞教育研究一定要学会做两件事：一是要学会“讲故事”，二是要学会“搭房子”。“讲故事”属于技艺和能力范畴，“搭房子”则属于思维方式的范畴了。什么是搭好“房子”？总的来说，教师要有结构化思维。所谓的结构化思维，指的是教师要引领学生在学习过程中对思维发展有所关注，要能使学生思维在学习前后有不断的提升和进阶。以科学学习为例，教师应精准把握学生的学习前概念，并通过教学让学生的数学知识和能力有不断的进阶。其实这一观念并非首创，从前人的教育理论看，无论是维果茨基“最近发展区”理论，还是叶澜教授“三放三收”理论，都对教师提出要从学生实际出发设计教学，同时从思维层面关注学生心理习得。新基础还大力提倡“学科育人”，挖掘学科内在的育人价值。强调从“教学科”向用“学科教”的转变。怎样实现科学学科内在的育人价值，最重要的还是让学生通过学习获得研究该领域知识的方法和技能，同时也要获得走向更高阶层的思维方法。

第一、教师要有整体意识。教师要学会“搭房子”，首先脑海中应该是要有房子的整体形象的。房子从何处入手？要搭几层楼？几天完工？……在动手之初心中就要有一定设想。反思我们的课堂教学评价，在走进课堂之前，我们心中也要做到对评价内容有个整体的定位与架构。一是从大概念的角度看，这个知识点属于哪个概念范畴？二是从单元角度看，这个知识点属于单元的哪个阶段？三是从教的角度看，提供哪些“评价量表”才能帮助学生思维实现有效的进阶？可以说，有了这样的全盘考虑，才能使我们走进课堂更有底气，更有目标感和方向感，最终架构更为合理的知识体系，帮助学生实现思维的一步步进阶。

第二、教师要有进阶意识。杨教授说教师要搭房子，不是简单地搭三间一样的“平房”，而是要盖一座三层的“高楼”。对于教师而言，这座“楼”是看不见的，因为它隐藏在学生心灵之中。这座楼要有基石——科学知识，更要有未来帮助学生遮风挡雨的本领——解决生活实际问题。如果说知识隐没于人类思想意识之中，那么一个人解决问题的方式方法就是这座楼外在的显现了。举例子来说，在《做个抽丝机》一课中，一开始学生在抽丝过程中遇到实际问题：如何让蚕茧里的丝被又快又好地抽取出来？学生觉得用手工方式无法很好实现这一目标。于是教师提供学习任务与评价量表，帮助学生按一定标准自主设计一个有利于抽丝的工具。教师适时提供图片帮助学生再认学过的机械种类，从前面所学的知识很快迁移到实际情境中，最终锁定目前适用的机械种类：轮轴。接下来教师提供一些材料供学生选择制作轮轴；学生初步动手制作轮轴，但大部分都失败了。此时教师根据学生的评价反馈再提供一些参考材料，学生经过分析回忆起轮轴的基本组成部分。最后经过商讨对材料进行筛选再次制作，评价反馈显示成功率大大提高。

从这个案例中可以看到，在“做个抽丝机”这个情境中，学生遇到的都是真实性问题，教师提供的学习任务单和评价指标也都是在学生真困难、真有需要的时候才出现。起初学生面对遇到的问题茫然不知所措，但经过评价量表和学习任务单的同步指引，将大问题化解为现实中的若干个小问题，随着学生实际需求给学生以适用的学习材料，使得学生最终完成了“制造抽丝机”这个“大问题”或者说“大工程”。我想经历了这样“制造”工程的学生，不仅仅是在学习如何“做”，更是在学习如何有步骤有方向地“思考”。

  “结构化思维”还包括更广的内涵，这些都有待今后进一步回味和挖掘。教师具备了这个能力，未来我们做事、教学都可以更加高效。尤其我们科学教师更加要注重提升自己和学生的结构化思维水平，也许这才是我们学科的真正价值和意义所在。