青草芳菲红锦地，游丝缭乱碧罗天。3月22日下午，卢赟教师发展工作室成员齐聚常州市科教城小学，开展工作室第十三次活动，此次活动还特别邀请了常州市局前街小学学科副主任张津老师。本次活动分为课堂观摩、专家讲座和评课议课三个环节。

具身课堂  精彩纷呈

首先是由科教城小学石一丹老师执教的《端午粽》。课堂伊始，石老师紧扣“美滋滋”，带领孩子们回顾中华传统节日，引导孩子们走进端午粽。整体感知环节，用任务驱动的形式，合理安排学习任务，由词到句，由句到段，循序渐进。石老师带领孩子们抓住主要人物和事件，迅速把握了文章主要内容，扎实有效地开展教学过程，让孩子们在“美滋滋”的任务体验下，美美地学到了语文知识。

第二节课由来自淹城实验小学的朱楠楠老师带来《树和喜鹊》。朱老师带领孩子们走进语文课堂，“从前喜鹊很孤单，后来发生了什么？”教师亲切自然地问，学生大胆地答，一问一答，一引一说之中，课堂生动活泼起来。朱老师设计了的朗读形式是非常多样的，配乐读出了孤单的感觉，还有各种各样形式师生合作读，特别创设情境来读天亮天黑时的不同感觉等等，都让学生在切实的情境中感悟文本，体会语言文字的魅力。

专家指导  明晰方向

 两节课后，局前街小学学科副主任张津老师给全场教师做讲座。她向老师们细致剖析了学习任务群的概念，结合实际课例理清学习任务群的基本特征和实施要点，并讲述了低段语文课堂学习任务群的设计与实施，为在座老师们的实践教学指点迷津。

互动研讨  同生共长

随后，红梅实验小学的陈婧水老师对两节课进行点评。她给予两节课充分的肯定，她认为老师们在教学设计中都坚持以学生为主体，抓住核心问题，强调语言运用，扎扎实实地将具身认知理论应用于课堂，唤醒学生的感官、记忆和情感，引导学生走向了思维的更深处。

最后，工作室的成员们也就自己的当堂所学，交流了自己的收获与感悟：

魏倩云

石老师的《端午粽》基于真实的学习情境，设计了有效的学习任务，从听到读再到说，让学生在丰富的语言实践活动中理解文本、积累语言、发展能力。石老师基于具身教育理念，设计了多彩的学习活动，调动了学生的各个感官，引导学生联系自己的生活经验，加深对文本的理解和对语言的迁移运用，课堂气氛活跃，学生的主动性和积极性都得到了充分的展现。

郑丽丽

朱老师的《树和喜鹊》课堂中，抓住“好多好多、都有”，“天一亮、天一黑、一起、叽叽喳喳、安安静静”等词，把生活中伙伴之间的相处通过生动的情境加以展现，了解“邻居”，发现“快乐”。联系生活实际，让学生通过身体的参与使词语表达在孩子的头脑中具体化起来。

陆心怡

教师首先是一个阅读者，必须认真研读课文，理解故事意义。教师也是一个再创作者。《树和喜鹊》这篇童话故事，其内容比较简短，如果以朗读为主，就会显得比较乏味。朱老师的设计中则对故事进行了再加工，联系学生的具身经验，补充必要的细节让学生展开合理的想象，用“对话、演绎、体验”的方式让学生进入故事情境，理解故事情感。再用故事化的情节和语言引导过渡，让课堂真实而有趣。

陈婷

石老师执教的《端午粽》，从真实情境的创设，学生生活经验、已有知识储备的联系，听觉、视觉、嗅觉等感官的调动等无不体现着“具身认知理论”，让学生在趣味活动中学习、体会，在进阶任务中提升素养，真正成为学习的主体。

江雨榕

《端午粽》中，老师将粽子情境玩出花样，开始的以粽为线，串联课文；朗读中联系生活，离线具身；最后代言粽子，实境具身。师生全身心的投入和调动五感经验，让文本走入心间，走入生活，让人再次感叹具身的魅力。

薛鹏

两节课堂让我深刻感受到任务群的实施要义与具身理论的教学融合，尤其是其中共有的“情境表演”环节。两节课都以“具身味儿”十足的“情境表演”作为学习任务群中的子任务来实施，并达到了各有的预定教学目标，《树和喜鹊》引导学生感受喜鹊的热闹氛围和“叽叽喳喳”，《端午粽》则丰富学生的表达能力，加深学生的学习印象。

教而不研则浅，研而不教则空。卢赟教师工作室的老师们在这场活动中收获颇丰，他们将继续探索将具身认知理论融入课堂，开启学习任务群新样态的语文课堂实践，砥砺深耕，聚力前行，追求语文教育的远方。