用英语讲中国故事——谈小学生英语文化意识的有效培养

江苏省常州经开区实验小学 张一为

摘 要：在如今的小学英语教育教学过程中，教师不仅要发展学生的语言能力，同时也要重视学生文化意识的培养，让他们树立良好的学习观念，全面贯彻立德树人的教育思想，增强传统文化的发扬与继承，从而切实培养学生对于中国文化的认同，帮助学生对比中西方文化，树立民族自信。

关键词：中国故事；文化意识；英语；教育

我国越来越重视中国故事的讲述、中国声音的传播，英语作为学生语言学习的重要途径之一，教师应切实融入中国故事，以加强中西方文化之间的交流与互动，使学生可以更加坚定的树立文化自信，以更加真实、立体、全面的展示中国文化，提高文化软实力。所以，如何在英语教学中传递中国声音、讲述中国故事也成为了当下教学的重点问题。教师要挖掘教学素材，基于本土化的教育认知，增强学生的民族自豪感，也加强文化的传播。本文在此基础上，探讨了应如何借助英语来讲述中国故事。

一、基于学生的学习特点

（一）创设情境，激活文化认知

在小学的英语教育教学过程之中，借助英语来讲述中国故事，首先应该认识到文本之中的中国文化，发扬民族精神。很多小学生在英语的学习过程之中，会不自觉地模仿、认可英语文化，觉得“外来的和尚会念经”，导致学生的语言文化、表达能力也会逐渐地变弱。在教学课程之中，虽然很多中国故事是家喻户晓的，但是受制于文化背景以及学生知识储备的影响，学生不足以利用英语来进行文化输出。所以，教师在开展课堂导入时，也可以借助相关图片和标题等，激发学生对文化背景的认可，以加强学生的英文表达^[1]。

例如，在译林小学英语三年级上册Unit 8 Happy new year教学时，便引导学生通过对话，讲述一下中国的新年是怎么过的。它与西方新年有着什么样的不同？Happy New Year! Happy birthday! 借此增强学生的文化表达。教师可以设计向你的外国朋友，介绍一下这个中国故事的教育教学任务，以推动接下来的教学活动，可以更加快速的开展，使学生初步认识到我国民族文化的璀璨。这样，实现了学生的自我想象，与传统的教学模式形成了鲜明的对比，往往能取得更好的教学效果，也为后续教学的开展奠定了坚实的基础。

运用情境创设讲述民族故事，使学生可以养成坚定的文化认同感，并且深刻认识到在中、西方文化之中所存在的区别，认清自己的立场，也使学生学会取长补短，认真反思，以切实实现跨文化的交流。

（二）适度渗透，浸润文化自信

在小学的英语教学过程中，语言作为文化传播的载体，同时也是教学的重要组成成分之一。教师在引导学生解读英语故事时，也应科学设置教学任务，从而层层推进，更加巧妙地传承和发扬我国的传统文化，引导学生在英语学习时实现跨时空、跨文化的交流，对等的输出。在这样的教学模式之下，英语教学可以完成科学育人的重要目标，达到立准立德树人的教育任务。教师在开展Reading这一部分的阅读任务时，可以引导学生梳理文章脉络，认识文章主要情节，适度的为学生渗透中国故事，浸润学生民族自信，聚焦学生文化意识培养。

例如，在译林小学英语三年级下册Unit 7 On the farm教学时，教师为学生引出中华民族勤俭节约的美德，借助李绅的《悯农》，使学生认识到民族文化之中“锄禾日当午，汗滴禾下土，谁知盘中餐，粒粒皆辛苦。”的精神内涵，对比于本单于Story time 中的英语短文，实现中西方文化的对比。中华民族更崇尚节俭，它与西方文化之中的崇尚自由是有着很大的差别的，所以，在同样的farm，中西方的文化认同也存在很大的差异。

这样的教学模式，使学生可以立足于当前的教学角度，从自身出发去判断文化差别，批判文化之中的落后之处，让学生可以认同并理解中国文化中，所传达的勤俭节约的理念，增强民族感知力。

二、基于教材的内容特点

（一）立足教材，学习英语知识

在英语学习过程之中，对于教材的理解是最为初步的阶段，教师开展所有的阅读理解活动，都是应该基于这一教学基础而开展的。它包括了学生在学习过程中知识的梳理、精神的感知、文化的整合与概括。所以，教师在开展教育教学活动时，可以设计一些教学活动主题，以增加学生的知识储备，帮助学生解决的学习中的学问题，从而使学生在学习的过程之中更加轻松、简单。在这个学习过程中，既包括语言的内容背景，还包括文化背景，它使学生可以在学习的过程中获得新知识^[2]。教师通过概括、梳理、整合信息，增强英语知识与中国文化之间的关联，从而帮助学生构建起良好的知识框架，增强学生英语表达的能力。

例如，在译林小学英语六年级下册Unit 1 The king’s new clothes 这一单元教学时，因“皇帝的新装：可能很多学生早就读过了，而它与中华文化又有着哪些共同之处，才是本篇教学课程主要讲解的重点之一，它可以为学生传递更为深刻的文化价值取向。例如，在这篇文章的片段Watch and discuss 这一部分的教学中，学生们Watch a video of the king’s new clothes , made by Joe . Do you like these stories? 通过创设语言情境，增加明星讲故事环节，以带领学生构建更为趣味性的教学主题，通过明星Joe 讲故事来创建短视频，让学生通过观看微视频和网友互动，从而更多元化地认识到本篇文章所要讲述的英文内容，达到基本的教育目标，也就是响亮流畅、准确清晰、声情并茂，为接下来借助英语讲述中国故事打下坚实的基础。

这样的教育教学模式，足了小学时期学生的学习和发展要求。借助学生更愿意接受的形式，学生创设了趣味性的教学课堂，满足了学生的好奇心，提升了学生的学习能力。

（二）应用实践，拓展教学课堂

在小学的英语教学过程中，应用实践也是比较重要的环节之一，它使学生可以深入到语言学习活动之中，从而基于自身理解开展社会实践，它包括学生对于知识的运用与内化、信息的判断与分析以及对于社会事件、人物等的阐述与解释。教师可以引导学生围绕着教材主题，建新的知识，开展教学课堂的延伸，从而使学生基于自身文化知识以及语言知识的内化，实现自我表达，包括判断、分析、阐述。借此可以帮助学生有效地巩固新知识，以实现语言的自动化，切实发展学生的灵活运用能力，使学生可以在小学英语的学习过程中如鱼得水。

例如，教师可以为学生拓展“愚公移山”这一篇课文，在译林小学英语六年级下册Unit 1 The king’s new clothes，皇帝的新装这一部分的教学内容完成之后，基于拓展内容——愚公移山，教师可以开展read and write，使学生可以讲述一下《Yu Gong and the two mountains》 的故事。通过这篇文章你学会了什么道理？Was Yu Gong really foolish? 教师可以引导学生沿着故事发展的脉络而开展教学,结合文章的主题Yu Gong and the two mountains以及关键词认识愚公移山的背景信息，从而指导学生逐图阅读，关注时态、情感，从而启发学生，“在这个中国故事之中学到了什么样的精神？” 在夯实学生的语言基础之上，借助有感情的朗读等形式，更丰富了学生自身情感的共鸣，加强了学生的文化认知，有效地培养了学生的文化意识。

这样的教育教学形式，一方面可以增强学生的语言应用能力，提高学生的口语表达能力；另一方面它可以有效的增强学生对于中国传统文化的认知，培养学生的文化意识，更符合在小学阶段学生的文化学习需求。

三、基于课堂的发展特点

（一）巩固提升，塑造文化意识

在小学的英语教学过程中，培养文化意识主要是揭示了树立品格，以及获得知识的主要逻辑途径。在新课标的教育改革之中，对于文化提出了新的概念，它是指学生可以自主将文化知识内化为品格的能力之，它是基于培养学生的文化意识这一目标而开展的应用实践、创新迁移、语言理解等等，增强了实践、思维与语言的统一结合，也实现了将传统文本内容，转变成学生语言知识输出的重要形式，切实提升了学生的语言应用能力。所以，在英语教学开展过程之中，教师可以设置一些口语表达和写作表达等英语活动，使学生可以自主提炼、概括、总结，加强学生对于文化的内化与理解，切实培养学生的文化意识，使其可以达到内化于心，外化于行，借助英语语言来传递中国故事^[3]。

例如，在译林小学英语四年级下册Project 1 My school life这一部分的教学时，教师可以让学生自主对比中西方文化的差异，然后借助创作表达的形式来写出来，它使学生更关注于真实的语言交际环境，从而采用得体、适当的语言表达两种不同的文化，切实增强了学生的跨文化交际能力。在课堂的写作教学开展过程中，作为学生文化意识的外在表现之一，教师也应使用综合性的教学批判来认识学生的表达，学生是否在该训练中认识到了中西方文化的差异？是否更加得体地表达了中式学生的生活和学习，实现了文化的输出？这些都是重要的考察内容之一。

这样的教学内容，可以让学生借助英语来讲述中国故事，从而传递中国立场和中国价值，帮助学生形成了更加正确、积极的人生观以及情感态度，发展的学生的综合能力。

（二）超越文本，实现迁移创新

在小学的英语教学中，迁移创新是相对高阶的教学环节之一，它也是培养学生语言能力的最为重要的基础。在小学的英语教学活动开展过程之中，包括想象、创造、批判、评价以及推理论证等多个部分，教师可以适当的引导学生进行论证并推理，对于作者背后所表现出的态度以及价值取向进行赏析，帮助学生学会作者的修辞手法以及文体特征，加强文章与现实生活的关联，以增强学生对于主题意义的理解。教师也可以引导学生在新的语言环境之中构建语言系统，基于新的情感脉络，借助探究、合作、自主等教学形式发展语言技能，从而解决在陌生环境之中所出现的各类语言问题，提高学生的观点表达能力，实现学生情感与态度的共鸣，也将学生的语言能力切实向语言素养方向转化。

例如，在译林小学英语五年级上册Unit 4 Hobbies这单元的教学中，本单元主要讲述的是习惯，教师也可以跳脱出课本的限制，让学生说一说在生活之中有哪些hobbies，然后Writer and share ，分享给其他同学，Students finish still  writing of the story and share with us. 引导学生写下系统的、完整的故事，以表达学生的情感，认识作者背后所讲述的故事内涵，二者有效对比，进行仿写或续写。这样，可以切实增强学生对于文本的理解，也加强了学生对于修辞语法词汇等的把握，帮助学生巩固了知识能力，提升了学生的语言素养。

对于不同阶段的学习，教师也应采取不同的教学方法，从而为学生提供差异化、个性化的教学任务，使学生可以在学习的过程之中都能有所收获。

（三）名著阅读，学习世界文化

教师也应适当加入英文名著阅读，帮助学生了解更多的西方文化，以发展学生文化意识、思维品质、语言能力，这也是实现长久的、有生命力的语言教学的重要组成部分。英文名著阅读不仅可以锻炼学生语言表达能力，同时还可以帮助学生养成积极、有效、深层的阅读习惯，对照学生自小学过的中国四大名著，可以增强学生的世界文化认知。教师也可以带着生阅读中国的经、史、子、集类，比对照国外的名著，可以更加深层次的感受学生发自内心的喜爱，也看见的学生的成长和蜕变^[4]。

例如，在译林小学英语三年级下册Unit 1 In class教学中，本单元中一些短语：In class、please、open、sorry、come in、 Stand up、Sit down、 please等，在英文名著《巴黎圣母院》中都有提到，教师可以节选其中的一个片段，引导学生阅读，这样不仅增加了学生的词汇量，使学生明确了单词的用法，也可以让学生认识到善良的卡西莫多，看到劳动人民的善良、友爱、舍己为人。对比中国古典名著，可以使学生看到中西方文化中相通的部分，深化学生的文化认知。

这样的教学模式一来引导学生进行了深度阅读，二来也可以开启中英文名著阅读教学，用英语讲述中国故事，也用英语学习世界文化，落实跨文化、跨学科的素养教育，使学生可以真正与世界沟通、对话。

综上所述，在小学的英语教育教学过程中，基于“讲好中国故事，传播中国声音”这一教育教学理念，在开展英语教学时，教师也应适当拓展，引导学生认识我国民族文化以及民族精神，切实增强学生的民族自信，使学生可以在学习的过程中，正确认识中西方文化，潜移默化地培养学生的文化意识，增强学生的精神内涵，使学生成为新时代下继承和发扬传统文化的新青年。