江苏省教育科学“十四五”规划课题（2022年立项）

《小学学科作业质量标准与效能提升研究》

开  题  报  告

一、已有研究述评

（一）课题提出的背景

1.作业是落实“双减”政策的关键

2021年7月，中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》（下文简称“双减”），提出“全面压减作业总量和时长，减轻学生过重作业负担”。 “作业”作为学科教学的重要环节，实施“作业管理”变革是学校提高教学质量，落实“双减”政策的关键。“双减”政策促进学校依据作业构成要素重新审视作业价值，重新架构作业设计，重新规划作业完成过程，重新优化作业反馈。

2.作业是课程改革成功的关键

2022年4月，新一版《义务教育课程方案》问世，新修订课程方案的一个显著特征就是“素养”导向，并明确指出：提高作业设计质量，增加针对性，丰富类型，合理安排难度，有效减轻学生过重学业负担。作业作为占据学生大量课余时间的学习任务，对学生学业质量、诊断改进教学、家校关系、学生素养发展等至关重要，它是保证课程改革成功的关键领域，是促进核心素养发展的重要手段，也是判断教师专业发展水平的重要标志因此。学校教师如何设计与实施体现核心素养导向的作业，是义务教育课程标准颁布后的难点所在。

3.作业是学校未来教育内涵发展的重要方向

“轻负担、高质量”是我校一直以来的办学特色，作业改革，任重而道远。它是将来整个学校内涵建设非常重要的一块。事实上，作业一直是教育领域中关注的焦点，它既是学生学习活动的重要组成部分，又与学校教学质量有着内在关联，还直接影响着家庭对学校教育的关注。如何改变当前一些学校学生作业数量过多、质量不高、功能异化的现状，切实减轻学生过重的作业负担、满足学生个性化的作业需求、有效发挥作业育人功能，仍然是当前研究关注的重点。以作业为支点来带动教学和评价的系统改革，应该是学校未来教育内涵发展的一个非常重要的方向。

因此，本课题的研究可以为一线教师提供理论支持和实践参考，有较为广阔的研究前景和现实意义。

（二）国内外同一研究领域现状

1.关于“作业”的研究

作业的内涵逐渐清晰。世界上最早一篇专门论述教育和教学问题的文章《学记》中说“时教必有正业，退息必有居学”，“藏焉修焉，息焉游焉”，其内涵就是指课外活动和作业是课内学习的继续和补充，与课内学习相互依存，相互促进。国外绝大多数教育家、思想家强调作业的实践性，以赫尔巴特和凯洛夫为代表的教学理论体系认为作业是教学的环节之一，主要用于巩固教学；以杜威和克伯屈为代表的课程理论体系把作业定位于达成课程目标的手段之一，是一种课程活动。当今国内更多地把作业当作为了达成一定的教学目标与完成一定的教学和学习任务密切相连的学习活动。如：《教育大辞典》和《中国大百科全书·教育》中都是将作业分为课堂作业和课外作业，课外作业是课堂教学的延伸，学生作业的目的在于巩固和消化课内所学知识，并使知识转化为技能。到了近代，国内外的研究对作业内涵的界定有了一些共同点，认为作业主要是指学校教师依据一定的目标布置给学生，由学生利用非教学时间完成的学习任务。

作业的功能和形式逐渐丰富。作业的功能从原先的只是用来训练儿童的观察技能，逐步发展出智育、体育和德育方面的功能，强调作业对课堂知识和技能的巩固、兴趣的培养和能力的发展。作业既是巩固课内学习知识的手段，也是诊断和完善教学的途径。作业也越来越注重在家校关系、学生学习习惯、时间管理等方面的功能。作业在形式上，有活动，有游戏，有以巩固知识和技能为主的书面作业，还有发展适应能力的社会实践等各种类型。

作业设计逐渐精细。随着行为心理学和认知心理学的发展，作业设计也越来越精细，原先的作业设计只是关注教具、学具的设计，逐步发展为教师开始关注作业与学生学习兴趣的关系，到后来，对于作业目标的设计、作业的年段特点、作业的系统思考等方面都越来越趋于成熟。当然，不同的学者对于作业的设计也提出了不同的、更为精细的要求，如美国杜克大学的库珀（Cooper）从作业量、作业难度、作业兴趣等角度提出作业设计的建议。王月芬《重构作业-课程视域下的单元作业》一书中提出课程视域下的作业设计，更强调的是一种科学的作业设计范式，强调“单元视角”“目标导向”“系统设计”“诊断改进”等。

作业评价逐渐多元。在“当代教育评价之父”泰勒的影响下，布鲁姆等教育家提出了“作业即评价任务”，的观点，他们认为作业是诊断分析教育教学目标是否达成的主要途径，强调将练习、作业等作为检验目标是否达成的手段。其根本目的不在于评判学生的优劣，而在于判断学生达成目标的情况，从而反思课程目标制定的合理性，最终来改进课程编制、教学设计与教学行为。

中国的一些学者认为作业评价标准要在作业目标制定之后、作业布置之前设计。评价标准先行设计体现了目标与评价一致性原则，是“教学评一致性”原则在作业设计中的具体体现，必须详略得当、梯度明晰、可操作性强，体现其科学性和合理性。

2.关于“作业变革”的研究

作业是“减轻学生过重课业负担”的焦点之一，作业是课程改革内涵发展的难点和重点。纵观国内有关作业的研究与实践，我们不得不遗憾地发现，国内鲜有与作业有关的完整、系统、深入且具有说服力的作业研究，这些研究结论或者宏大，或者仅仅琐碎到某个具体的操作技巧，或者仅仅是揭露问题缺少对策，或者是缺乏学科针对性等等。迪茨和库特（Dietz&Kuhrt）分析了布置给16至18岁学生的1533份作业，王静娴以华中科技大学附小、附中为样本也进行了调查。上述的研究结果显示：国外学生的作业，相比较而言类型较为丰富，复习巩固类的基本控制在50%以下，其余则分布在扩大知识领域，运用知识解决问题和研究新课题等方面。而国内学生的作业类型，相对比较单一，大部分作业是以巩固复习为主，书面习题的比例偏高。近两年学校开始倡导 “实践 ”，推行 “研究性学习 ”，那些一度被忽略的实践、探究类作业走进了学生的学习生活，学生在实践、探究、创新方面开始有所尝试。由于这些实践、探究活动尚未与学生日常进行的作业融为有机的整体，因而还不够普遍。2021年7月，《双减》政策出台， 2022年4月，新一版《义务教育课程方案》问世，伴随“双减”政策和“新课程方案”的颁布，新一轮作业变革研究又开始。

3.关于“作业质量标准”的研究

作业作为连接教师的“教”和学生的“学”的重要纽带，作业的质量会受到作业目标、作业时间、作业难度、作业类型、作业分层级、作业的科学性、结构性等多种因素的影响，这些因素共同反映了作业的整体质量，也在一定程度上反映了学校的教育价值导向和教育质量。对于作业质量的检测研究从国内到国外从未停止过，检测的结果基本一致。作业的内容与作业目标的匹配整体情况较好；作业难度分布结构基本合理；作业的多样性、选择性普遍不理想；作业超时的现象普遍存在；学业成绩靠后的学生对作业设计质量的满意度明显偏低。

有很多学者认为，有效的作业设计需要两方面的知识基础：学科知识和学生知识。如何形成基于标准的练习体系，如何用更少的作业达到同样的训练效果，和怎样的作业更能激发学生的内在投入，怎样的规则能让学生形成良好的作业习惯等。目前学校经常使用的“精讲精练”的尝试，主要是通过对课程标准的解读、知识点的梳理，试图产生富有逻辑性的学科知识训练体系，而这种做法正是基于作业的知识本位。这一点对于小学生来讲是远远不够的。

综上所述，随着历史的发展和心理学教育学的发展，作业设计的功能定位越来越多元和综合，作业越来越强调与校内学习的关系，作业的内容和形式也越来越丰富。但是也正如前所述，现有的文献中绝大多数是对作业现状的描述研究、比较研究等，这不仅导致作业研究的深度有所欠缺，也阻碍了作业理论的发展与完善，以及有效的作业范式在实践中的产生。

二、对课题的认识与理解

（一）核心概念界定

1. 学科作业

学科作业是指学科教师为了达成一定的教学目标而布置的与学科教学任务和学习任务密切相连的学习活动。学科作业包含课内作业和课外作业，课外作业被看作课堂学习的继续，用来巩固、理解、完善学生在课内学到的知识、技能，继而迁移、创新。通常是学生独立从事的学习活动，有时也需要合作互助完成。我们所说的学科作业是彰显学科特质、体现学科素养导向、促进学科育人的作业。

2. 作业质量标准

作业质量标准是指选择相关质量维度，围绕作业目标、作业内容、作业形式等要素制定的评价标准及细则。作业质量标准的研制，将促进质量标准导向下的小学高质量学科作业系统的构建。在“双减”背景下，我们强调作业质量标准要呼应教育高质量发展的需要，以减量、提质、增效为原则，发挥作业育人作用。                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                   

3. 作业效能提升

效能是指有效的、集体的效应，即人们在有目的、有组织的活动中所表现出来的效率和效果，它反映了所开展活动目标选择的正确性及其实现的程度。作业效能就是衡量作业的效率、效果以及效益的依据。作业效能提升就是通过作业质量标准的研制，推进作业改革与创新，充分发挥作业自身的价值，提升作业对学生兴趣、道德、能力等方面的全面育人功能，促进学生的综合生长。同时，帮助教师检测教学效果、精准分析学情、改进教学方法。

本课题强调从作业的解释性、科学性、难易度、多样性、选择性、结构性等多个维度进行分析与评定作业效能，尝试建构“生长式作业”体系，研制“生长式作业”设计规范，开展综合化、项目化和个性化作业设计的探索，从关注知识走向关注能力，从注重单科作业走向关注综合性作业，从整齐划一走向多样化，注重选择性。积极实施发展性评价，让作业成为学生在知识、能力、品格、兴趣等方面成长的助推器。

（二）课题研究的价值

1.作业研究能呼应教育高质量发展的需要

伴随“双减”政策和“新课程方案”的颁布，新一轮作业变革研究又开始。实施作业变革是学校提高教学质量，实现基础教育高质量发展，建设高质量教育体系的基石。开展小学学科作业质量标准与效能提升研究，让作业成为培养学生相关核心素养发展的重要手段，在知识技能的巩固性作业技术上，研究体现核心素养要求的书面练习，研究一定数量比例的跨学科作业、长周期作业、综合实践类作业等，变单一作业类型为促进核心素养发展的各种类型作业的结构化组合。

2.质量引领的小学学科作业优化能形成学校作业改革范本

质量引领的学科作业优化符合历史发展趋势和现实诉求。从作业思想的历史发展脉络进行分析，国内外鲜有专家系统论述作业的理论。效能导向的作业变革不仅有助于解决目前作业存在的种种问题，而且也是对历史上各种作业观的继承和发展的必然追求。质量引领的学科作业优化更强调的是一种科学的研究范式，对其系统研究就是要充分发挥作业自身的价值，将作业融入整个课程教学体系，使作业更好地产生系统效应，促进学生的综合生长。系统化架构的质量标准导向下的学科作业系统，让教师布置作业更具科学性，避免教师仅凭经验来布置作业。最后的研究成果有利于形成学科作业优化的学校范本，以推广辐射整体推进区域作业改革。

3.效能导向的作业变革能促进学科育人的有效落实

作业对学科教学有着特殊意义。但在教学活动中，一些教师重课前准备和课内实施，而对课外作业设计“潜心”研究的则较少，作业设计大多凭经验、凭习惯，有的直接从教辅资料或网络上“东拼西凑”，这种经验主义、拿来主义削弱了教师对作业设计的自觉意识和设计能力，使作业不仅不能达到巩固、深化教学目标的作用，还会让学生陷入“题海战”的泥潭。效能导向的作业变革能促进学科教学的优化。由以往的巩固练习、应试训练到人的培育的转变，呼唤学科作业从功能定位到总量控制与质量提升，从内容与形式创新到过程管理等方面的系统变革。效能导向的作业变革，将促进学科教学质量的全面提升。效能导向的作业，不仅是作业，更是一种学习习惯、态度、心理品质的养成；效能导向的作业不仅是课后巩固课堂知识，更是课前学生多样化的认知观念的展现。效能导向的作业除了培养学生问题解决的能力外，更重要的是在培养学生的毅力和耐心，在解决问题的过程中，体会到自我价值的实现，从而激发学生的学习自信和学习兴趣。

（三）主要观点

1.当前的学科作业没有彰显学科学习特质

经过对本校学科作业设计与作业负担现状调查发现，学科作业目标不够清晰：学科作业的目标指向课时目标，缺乏对单元目标、年级目标、年段目标的整体关照；学科作业的设计和布置缺乏统整性，作业较多为数量的机械叠加，学科内、学科间尚缺乏统筹、互补的情况；学科作业的内涵及功能认识不深入，对作业与儿童的兴趣激发、身心成长的关系、对作业与学科教学之间的重要意义还缺乏理性认识。学科作业需要彰显学科特质、符合学科素养标准、体现学科质量导向、促进学科育人价值落实。

2.作业研究的关键突破是学科作业变革

两办“双减”政策强调要充分发挥学校主阵地作用，强化学校育人主体地位，着力提高教学质量、作业管理水平和课后服务水平。作业对学科教学有着特殊意义：从教学内容看，作业是教材的重要组成部分；从教学过程看，作业是学习必不可少的环节；从教学效果看，作业是学生培养能力、提升学科核心素养的有效手段。但在教学活动中，教师往往重课堂活动轻作业设计，作业设计大多凭经验、凭习惯，尤其是经验主义、拿来主义，使作业不仅不能达到巩固、深化教学目标的作用，还会让学生陷入“题海战”的泥潭，从而影响了学科教学质量的提升。提高教学质量，优化学科教学，必然催生学科作业的系统变革。

3.小学学科作业改革需要积极的治理体系

作业变革作为教学变革的重要内容，需要纳入学校教学管理体系统筹推进。一项改革的成功开展，需要学校形成配套的积极的治理体系。体现质量导向的小学学科作业变革，需要学校有更开放的符合规律的治理方式、体现现代化管理的特质。通过建立学校积极的治理体系，将作业融入整体课程教学体系，重构作业理念、厘清作业质量标准、研究指向学科特质的作业设计思路与策略、统筹学科间的作业实施与管理，使作业更好地产生系统效应，引导学生提升学习品质、具有更积极的作业情感体验，帮助教师更精准地分析学情、改进教学方法。

三、研究的目标、内容与研究计划

(一)研究目标

1.建设符合素养要求的小学学科作业质量标准。

2.形成基于质量标准的小学学科作业改革路径及效能提升办法。

3.构建质量标准导向下的小学高质量学科作业系统。

4.以作业变革促进小学学科教学的优化。

（二）研究内容

1.对当前小学学科作业设计与作业负担的现状调查研究。

研究要点：通过问卷调查、文本分析，对本校学科作业情况进行调查，包括作业完成时间，作业完成环境，作业类型、作业难度、作业来源等，分析并总结学生作业现状，找到存在的问题。

2.小学学科作业变革的必要性与可行性分析。

研究要点：通过文本分析和个别访谈，开展当前作业实施效果分析；通过文献研究，开展作业变革与学科教学优化的关系研究。通过文献研究，梳理“作业内涵、作业设计、作业评价与功能、作业改革”等关键内容的国内外研究现状和研究基础。

3.素养导向的小学学科作业质量标准的研制。

研究要点：学科素养作为课程目标的集中体现，应发展贯穿于整个教学活动中，作业作为教学环节的重要一环，作业质量及其衡量标准对学生的学业发展及教师教学质量评估意义重大。本研究将基于学科素养，开展小学阶段学科作业质量评价的维度、要素和标准的研制。

4.基于质量标准的小学学科作业的体系重构。

研究要点：小学生学科作业质量评价标准作为支撑教育评价的一种量规，对促进教育现代化变革与素质教育深度融合具有重要意义。基于质量标准这一核心要素，本研究将进一步探讨作业系统的构成，构建素养导向下的基于学科质量标准的学科作业体系。

5.彰显学科特质的小学学科作业设计思路与策略研究。

研究要点：学科是教学实践的主要基础和依据，学科特质决定了学科所应具备的价值。彰显学科特质的小学学科作业设计，将围绕作业目标、作业内容、作业形式、作业类型、作业结构等方面开展实践研究，以形成一系列可操作的设计与实施策略。

6.质量标准引导下的小学学科作业评价研究。

研究要点：以小学学科作业质量标准为导向，各学科作业围绕作业目标、作业内容、作业形式、作业类型、作业难度等要素开展评价研究，切实评估基于质量标准下的小学学科作业是否真正做到彰显学科特质、符合学科素养标准、体现学科质量导向、提升学科育人价值。

7.效能导向的小学学科作业的积极治理体系研究。

研究要点：作业效能是衡量作业的效率、效果以及效益的依据，小学学科作业的变革是否最大程度提升了作业效能，需要更新学校作业治理体系的目标、内容、形式，还需要变革学校作业治理体系中的组织、制度和机制。

（三）研究重点

首先，素养导向的小学学科作业质量标准的研制是本研究的首要任务。学科素养作为课程目标的集中体现，应发展贯穿于整个教学活动中，作业作为教学环节的重要一环，作业质量及其衡量标准对学生的学业发展及教师教学质量评估意义重大。其次，如何形成彰显学科特质的小学学科作业设计思路与策略？这是作业变革的关键突破。学校需要通过实践研究，以形成一系列可操作的设计与实施策略。

（四）研究计划

1.研究思路

本课题基于“双减”背景和“新课程方案”理论的指导下，对小学学科作业质量标准进行理论建构和校本化开发，并对标准的实施和评价进行研究，从而形成一套完善的质量标准导向下的小学高质量学科作业系统，最终形成具有指导意义的、符合实际操作原则的学校学科作业库，使学科作业整体设计结构化、综合化，凸显作业培养核心素养的价值。

本课题总体技术路线为：

文献研究→调查分析→理论建构→实践研究→制度保障→案例分析。

2.研究过程

本课题实施步骤可以分为以下四个阶段：

※理论研究阶段：2021年9月至2022年04月 组建课题组，围绕课题展开理论学习，完成课题总体设计及第一轮论证，形成较为科学的课题整体架构与申报工作。聘请专家论证课题，再次明确本课题研究的方向及具体实施策略。

主要牵头人：姜明红、杨丽华

主要研究方法：文献法

具体负责人：周丽、苏蕙平、卢赟

完成的主要工作及阶段成果：

（1）文献研究与专题研究相结合，深入研究了“作业内涵”“作业功能”“作业设计”“作业评价”“作业变革历史”“作业质量标准”等，形成了本课题研究的文献综述。（姜明红牵头，杨丽华具体实施）

（2）学习了《重构作业》《透析作业》等相关作业的书籍及文献一百余篇，学习了“双减”政策和“新课程方案”对作业的规定，为课题的研究与开展奠定了坚实的理论基础。（杨丽华牵头，周丽、苏蕙平、卢赟具体实施）

（3）聘请专家，细化开题报告，组织召开课题开题论证会。（姜明红牵头，杨丽华具体实施）

※深入研究阶段：2022年5月至2023年12月 现状分析，结合前期理论研究成果，形成课题实施总体设计、推进步骤，同时开始对素养导向的小学学科作业质量标准进行研制、对学科作业体系进行重构、对效能导向的小学学科作业积极治理体系展开研究。在实施初步行动计划中关注过程积累，总结各学科实施案例，初步形成课题实施中的策略、范式、评价指标等。

主要牵头人：沈花、高羽佳、沈虹、周丽

主要研究方法：文献研究法、调查法、行动研究法

具体负责人：黄妍、卢赟、陈婧诚、骆  云、花  琳、苏蕙平

完成的主要工作及阶段成果：

（1）开展目前学校作业形态和实施效果调查。对学生进行全样本调查，分析已有作业形态的优势和不足，建立解释和分析的框架，形成一定的研究结论。（高羽佳牵头，卢赟具体实施）

（2）运用行动研究法探究有效学科作业设计与实施策略，设计单元整体目标作业、综合实践作业、跨学科作业等，构建质量标准导向下的小学高质量学科作业系统，即形成校本结构化的作业库。（杨丽华牵头，花琳、骆云、苏蕙平具体实施）

（3）在文献研究的基础上，结合现状调查结果，分析教师变革后的作业成效，逐步建构校本化的小学学科作业质量标准。（沈花牵头，花琳、陈婧诚、骆云具体实施）

（4）开展系列教师作业设计、展评与分析活动，以作业变革促进学科教学的优化。（沈虹牵头，黄妍、苏蕙平具体落实）

※整理提升阶段：2024年1月至2024年9月 形成对课题的系统整理与思考，2024年8月开展学校总结、反思、梳理工作，梳理小学学科作业设计的思路与策略，形成各学科作业积极治理体系以及作业评价标准，并召开项目研究总结会，策划总结推广阶段计划。

主要牵头人：杨丽华

主要研究方法：行动研究法、案例研究法、文本分析法

具体负责人： 高羽佳、沈虹、周丽

完成的主要工作及阶段成果：

（1）论文《建构“生长式作业”体系，为学生学习生活赋能》（杨丽华）

（2）论文《小学学科作业质量标准与效能提升研究》（姜明红）

（3）论文《小学学科作业质量标准与管理机制新态》（高羽佳 卢赟）

（4）论文《小学学科作业设计与实施策略》（沈花）

（5）案例集《基于质量标准导向下的优秀学生作业案例集（上）》（杨丽华牵头，卢赟、陈婧诚、苏蕙平具体实施）

（6）质量标准《局前街学校学科作业质量标准》；（姜明红牵头，杨丽华、高羽佳、沈虹、周丽具体实施）

※总结推广阶段：2024年9月至2024年12月 收集整理课题研究的过程性资料，进行分析、归纳、提炼和总结，进行相关案例集的梳理和整理；撰写课题研究报告，申请成果鉴定；通过校际互动、区域研修的公开课、讲座、现场会等形式加以推广，发挥辐射引领作用。

主要牵头人：姜明红、杨丽华

主要研究方法：行动研究法、案例研究法、文本分析法

具体负责人：黄妍、骆云、卢赟

完成的主要工作及阶段成果：

（1）案例集《基于质量标准导向下的优秀学生作业案例集（下）》（杨丽华牵头，黄妍、骆云、卢赟具体实施）

（2）结题报告《小学学科作业质量标准与效能提升研究》（姜明红牵头，杨丽华具体实施）

四、完成研究任务的可行性分析

1．研究队伍

本课题组成员均为学校校级领导以及各学科的学科主任和骨干力量，核心成员大多领衔或以核心成员的身份参与省、市级课题。如江苏省教育科学精品课题《儿童成长节律学校课程的整体构建与实践》的研究，江苏省教育科学“十二五”规划课题《生命关怀理念下学校生活整体变革研究》，江苏省教育科学十三五立项课题《小学语文结构化教学研究》。部分成果获常州市教育科学成果一等奖，江苏省基础教育教学成果特等奖和一等奖。骨干教师也有主持市级课题经验，如《核心素养背景下小学英语思维品质的培养与评价研究》《小学英语教师课堂话语问题与对策的研究》等。在研究的过程中，课题组成员在《人民教育》《教育管理》《小学语文教与学》《小学英语教与学》等核心期刊发表论文20多篇，省级刊物发表论文50多篇，参与论著编写10多本。

2. 研究基础

学校多年来积极推进教学改革，很多学科形成了充分关联学生生长的教学成果，形成了学校教学管理的指导纲要。在此过程中不断完善作业的设计，实现作业的创新，凸显出我校作业关注学生成长，轻负担高质量的特质。学校近年来不断在实践层面进行作业的探索，满足并适应儿童不同成长阶段的发展需要。不仅形成了丰富的作业样态，综合实践类作业、跨学科的融合作业比例也在增加，还形成了相关作业管理的章程。有关作业创新的市级以上媒体报道近10篇。

本课题现占有的国内外理论资料比较充裕，课题组成员专门经历过高校课题研究的训练，能比较熟练地检索大型数据库的文献资料，目前已掌握国内外相关论文，并可通过合法途径获取与课题研究相关的书籍，如方臻、夏雪梅编著的《学习设计——基于学生心理机制的学习反馈》、王月芬著的《重构作业——课程视域下的单元作业》、王月芬等著的《透析作业：基于30000份数据的研究》、[美]艾尔菲·科恩《家庭作业的迷思》。

3. 研究保障

组织保障：成立课题专项小组，进行理论辐射与实践创新工作。学校将以“小学学科作业质量标准与效能提升研究”作为切入点，成立研究小组。以核心骨干带动全体教师共同实践。学科主任等以教研活动为平台，进行理论分享和文献解读。备课组结合教学实践自主创新具体落实；长程规划、差异化落实，实现不同校区、年级、班级的个性化实施。将学校学科作业体系与学校整体转型变革相结合，提升学生的作业效益。

制度保障：完善研究与教学一体的实践与研究制度。“小学学科作业质量标准与效能提升研究”课题的建立，实行阶段节点研讨制，重点项目攻关制，按时序阶段分项突破，逐步实现各课程形态中的相关作业类型及实施细则的论证。

资料保障：课题研究中心一方面通过文献资料查询掌握当前课题发展之动态，一方面通过教师实践的反思总结掌握学校校本课题实施的第一手资料，同时，通过学生作业的文本分析掌握作业重构后的效益变化。将实践研究与教师发展、学生发展紧密结合。

经费与时间保障：作为学校整体课程推进转型的重点项目， 本课题研究将获得学校在经费上的大力支撑。同时，本课题的研究已经列入各学科的教研计划中，可以使得本课题的研究在日常教学研究中得到落实，研究时间得到充分保障。