在我的教育学研究生涯中，最能打动我的两个字是“生命”，最让我感到力量的词是“实践”。教育学说到底是研究造就人生命自觉的教育实践的学问，是个充满希望、为了希望、创生希望的学问。我愿为研究如何让人间每一朵生命之花绽放出自己独特灿烂的学问而努力终生，并与所有的同行者共享生命成长的尊严与欢乐，共享教育学研究特有的丰富与魅力。

——叶澜

   2005年，局前街小学加入“新基础教育”研究，自此，局小确立“教育是一种生命关怀”的教育理念，并走上了不断变革的跨越式发展的实践探索之路。同时，局小教师也从未停止过学习的脚步，在“新基础教育”研究之路上一步一个脚印，走得无比坚实。

   2023年2月15日，局小领导管理干部齐聚报告厅，共同参加《“生命·实践”教育学研究丛书》读书交流会，跟随四位校长的导读走进丛书，触摸大师的思想脉搏，感受教育的生命气息和实践芳香。本次交流会由周志华副校长主持。

图1-图3

一 李伟平校长导读《理论基石：叶澜教育思想的概念生成研究》

李伟平校长以《叶澜老师领着我们做教育、当老师》为题首先对整套九本书籍做了整体的介绍，指出这套丛书是在叶澜老师的指导下，由其门下直接参与了“生命·实践”教育学学派创建的获得博士学位的学生们齐心协力的成果。这套丛书是具有很高学术价值的对叶澜教育思想的系统深入的阐发。李校长重点对第一本书的章节构成、概念生成的基本逻辑做了深入的分析。谈及读完这套书的感受，他说到：

这是一套“生命·实践”教育学的百科全书；

这是一套“生命·实践”教育学的教科书；

这是一套“生命·实践”教育学的指导用书。

（图5）

如何去读好这套书？李校长提出了阅读的方法：

1. 理实相结合：在理论中寻找实践的影子，在实践中感悟理论的真谛。

2. 人事相结合：在成事中成人，以成人促成事。

3. 前后相结合：将古时的教育思想与叶澜教授的教育学思想贯穿起来，这是一条历史的逻辑。

4. 左右相结合：寻求“生命·实践”教育学派与其他教育学派相比之下的独特价值。

5. 上下相结合：将教育行政部门的精神要求与“生命·实践”教育学派进行融通勾连与整合。

6. 内外相结合：将国外的教育学派与国内的教育学派进行比较阅读。

二、周志华副校长导读《回到元点：叶澜教育思想的形上之维》

对学派理论和叶澜教育思想体系的研究，不能不关注“元”，不能不触及“方法论”。周志华副校长从自我阅读中“努力感受叶澜老师教育思想‘元’层面的相关思想、努力从‘方法论’层面理解叶澜老师教育思想的内在逻辑”入手，为大家做了初步的解读，不仅让老师们感受到叶澜教授作为中国教育学科元研究的倡导者、“教育研究方法论”研究的开创者的学术自觉和学术担当，触摸大师的思维方式，更激发了老师们学习叶澜教授原著的冲动。

三、姜明红书记导读《理实转化；叶澜“教育理论——实践观”研究》

姜明红书记以《在阅读中寻找—教育的生命气息和实践芳香》为题，从纵向坐标和横向坐标两个角度为大家解读了这本书在整套书中的定位。她结合“新基础教育”研究的系列书籍指出这本书是理论实践观的再认识再拓展再深化。她回溯自己参加“新基础教育”研究的经历，提到再次品读此书，从思维方式、研究方式再到实践方式又有了新的体悟与收获。同时，她将阅读方法贯穿在整个导读中，让大家真正有法可依。

四、沈花副校长导读《现代转向：叶澜学校变革思想研究》

沈花副校长以图解的形式深入浅出地导读了第四本书：鱼骨头呈现章节脉络、枝丫图呈现两大基础、结构图罗列根本观念、金字塔图展现自己对“生命”的理解、饼状图呈现现代学校的基本特征……一张张图清晰地呈现了这本书的主要内容以及她的读后感悟，从中引发了大家对基础教育综合改革实验校的创建以及十大行动计划的新的思考。

本次校长室成员引领式导读是《“生命·实践”教育学研究丛书》学习的第一阶段，为全体领导管理干部带来了理论的指引，思想的碰撞。后续将还会有各领域责任人剖析式解读、各领域教师组团式研读、全体教师卷入式阅读以及全体教师卷入式的读书交流。希望通过多层次的阅读促进全体教师读深读透，内化于心，外化于行，实现真正的生命成长。

最后，李伟平校长对领导管理干部提出三点要求：

1. 聚焦教师成长，提升教师素养。推进教师素养提升工程，营造浓厚的学习氛围，做到有计划、有记录、有反馈，有向提升教师核心素养。

2. 聚焦课堂核心，规范教学行为。针对教师的教学“五认真”，勤检查，重反馈，提高教师教学效率。同时加强教研组文化建设，全面提升教师教学水平。

3. 聚焦命题研究，提升教学质量。提升命题研究水平，以及规范各项小型竞赛、基础达标的设计，做好学科质量分析，抓牢教学质量生命线。