主持人

李波

活动形式

读书沙龙

研究的目的

（范围、方法）

学习与课题相关的书籍，提升教师学科素养

主要内容（不够填写另附纸）

李波：之前我们布置了读书的任务，今天我们来进行一场读书沙龙，大家可以各抒己见，说说读书的心得。

徐诚：根据安排，我们都拜读了《课堂评价——促进学生的学习和发展》这本书，拜读之后，不禁开阔了我的眼界，让我感触颇深：通过本书学习，我了解到课堂评价的目的指向具有多重性。大致可以分为选拔、认证、导向、激励、诊断等目的。我们学校课堂运用的评价后三者居多。课堂评价又可以分为诊断性评价，形成性评价和总结性评价。诊断性评价的目的是为了查明学习准备情况，确定不利因素，以便对症下药。主要评价内容是一些必要的预备性知识和技能，以及学生生理，心理和环境因素。

谭夏：刚才徐老师说到的形成性评价和总结性评价两者的区别最明显的特征评价的目的，也就是期望的用途，更为准确的说，总结性评价和形成性评价的最关键区别还在于结果的实际运用。形成性评价旨在通过日常观察，作业评定，调查问卷，自评，访谈，测验，活动记录等方式来诊断和分析教学过程，确定教学效果，提出改进措施，从而达到改进学生学习过程，调整教学方案，促进学生进步和发展的目的。

葛恬：形成性评价的主体不仅有老师，还有学生。而总结性评价主要是通过考试来判定学生一定阶段的学习结果，主要为甄别和选拔服务。总结性评价的主体主要是老师。除测试之外，对于学生下结论，做判断也都属于总结性评价。

张璐丹：我们也不能简单的说形成性评价优于总结性评价，因为不同的评价适用于不同的学习阶段和学习目的。我认为只要是能够促进学生学习自主性和内驱力的培养的评价都值得我们大胆去使用。书中也指出，课堂评价是收集学生的学习信息，并将运用这些信息来促进学生学习的改善的过程，有很多老师包括我自己在课堂教学的过程中很容易执迷于自己教学设计是否完整性，学生的情绪是否被有效带动，而没有从课堂的教学中收集到有价值的信息，那么如何去收集有价值的数据呢？书中给出的答案是有清晰明确且与学习目标一致的评价目标以及运用与目标相匹配的评价方法，这两条也说明了在课堂上收集信息的一些路径。

奚嘉敏：我们究竟该如何运用课堂评价去促进学生的学习呢？作者给出了课堂评价的两个隐喻，学习即旅程，评价即GPS。把评价比喻成GPS，就是说评价是学生学习的导航，是为学生服务。课堂评价能否有效实施，就在于对学情精准的把握，以及精准教学的实施是否合目标，合学情。而评价促进学习的关键在于教师要基于证据调整教学，做出有益于学生学习的改变或改善，让学生能够运用证据主动的管理和调节自己的学习。具体来说，作为老师要明白：1.我希望学生学习什么？2.学生事实上在学习什么？3.要帮助学生达成，我认为需要达成的目标我要做什么？作为学生要明白：1.我要去哪里？2.我现在在哪里？3.我如何缩小两者之间的差距？

李亚丹：书中也给出了用课堂评价促进学习的几个关键点：（一）确定清晰的评价目标。评价促进学习，即推动学生达成或接近预期的学习目标，也就是所评即所得。而评价的目标也就是教育学的目标，需要结合具体的课程内容标准和表现标准来确定。（二）设计适当的评价工具。评价工具的设计是为了保证收集到准确而且有意义的信息。评价的方法要与评价的目标相匹配。比如对知识掌握的评价，我们可以采取选择反应，用来考察知识的掌握程度，也可以通过简答形式是来测量对各个知识点关系的理解，还可以通过交流式来就知识点进行提问。而对于情感倾向目标的评价，我们可借助更加开放式的问卷或交谈来进行评价。

陈文琳：我觉得其实还有第三点：有效的反馈必须是基于目标的。反馈是影响学生学习的顶级因素，而并非所有的反馈都是有效的。比如对于数学解决问题，只给分数和等级的反馈效果，与至少有几次不给分数，不给等级，而只给描述性的评语相比来说，后者的作用更大一些。

李波：大家读书都很认真，我觉得我们一定要知道为什么要关注课堂评价？（一）课堂评价是教师专业实践的核心组成部分。教师的专业实践围绕课程、教学、评价展开，三者被称为教育专业游戏的三大竞技场。只有三者实现有效的统一，才能保证学生学习的效果达成，评价无疑是三大竞技场中最能发挥教师主观能动性的一项。（二）课堂评价是一种高杠杆的实践，居于教师日常实践的核心，而且对学生的学习有巨大的影响。（三）课堂评价具有外部评价无法取代的功能。有人说任何课堂教学的质量，最终都取决教师所运用的评价的质量。如果评价不能在课堂层面有效的运行，那么其他层面的评价都是在浪费时间。

评

价

大家读书都很认真，并且互相之间做了心得交流，有利于大家更好的进行下一步的研究以及将研究内容用到实际教学之中。