张津：解读2022年版课标中的整本书阅读课程的目标定位和实践策略，需要考虑一个很重要的问题——既然整本书阅读的重要性不言而喻，那么，课程实践中，到底要引导学生阅读哪些书呢？师要本着发展学生语文核心素养的应然追求，来思考整本书阅读课程书目的选择和运用。
书目选择，可以有几个线索：
  第一条线索是依据2022版课程标准。课程标准在两个部分对读什么书提出了要求，指明了方向。一是在“整本书阅读”学习任务群的阐述部分，例如针对第二学段（3-4年级），课程标准列出了3条内容标准——“（1）阅读表现英雄模范事迹的图书，如《小英雄雨来》《雷锋的故事》等，讲述英雄模范的动人故事。（2）阅读儿童文学名著，如《稻草人》《爱的教育》等，感受作品传达的真善美，用自己喜欢的方式讲述故事大意。（3）阅读中国古今寓言、中国神话传说等，学习其中蕴含的中华智慧，口头或书面分享自己获得的启示。”
  第二是在附录2《关于课内外读物的建议》，分不同的文体类型提出了书目选择的建议。例如，关于寓言，提出：“寓言，如中国古今寓言、《伊索寓言》等。”这个部分还指出：“根据教学需要，语文教师可按照《中小学生课外读物进校园管理办法》的规定，从中外各类优秀文学作品中选择合适的读物，特别是反映革命文化和社会主义先进文化的作品，向学生补充推荐。”
第二条线索是依据统编版每册教材的“快乐读书吧”进行书目和教学内容的选择。“快乐读书吧”是统编版教材专门为整本书阅读编写的课程内容，每册教材一个，往往是结合相关单元课文主题进行整本书阅读书目推荐和阅读方法指导。
     第三条线索是教室课程生活需要，包括学生精神成长需要。这里的教室课程生活指的是除“快乐读书吧”之外，与单元内容学习相联系的整本书阅读，以及语文教师根据教室里的学生精神成长需要选择和组织的整本书阅读。与单元内容学习相联系的整本书阅读书目和教学内容选择，可以从课文后面的“阅读链接”中找线索，更依赖于教师对课程内容和目标的创造性理解。例如，学习《蜜蜂》，可以阅读法布尔的《昆虫记》。以促进学生精神成长为主要目标的整本书阅读书目选择的标准，一是作品主题积极阳光，文质兼美，能从多角度助力学生的精神成长；二是难度适中，适合儿童阅读。在“快乐读书吧”之外，最好每学期选择一本这样的整本书进行共读，比如三年级上学期读《夏洛的网》，下学期读《小飞侠彼得•潘》或《调皮的日子》。发展学生语文核心素养，教师在课程建设和实施上，必须要在课标理念指引下，充分发挥课程创造力。这是毋庸置疑的。

                    新课标的核心素养

高羽佳：新课程标准把语文核心素养凝练为四个方面：语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解。语言建构与运用是语文课程独有的，要使学生在学习语言文字运用的过程中，加深对祖国语文的理解与热爱。建构语言运用机制，增进语文学养，努力学会正确、熟练、有效地运用祖国语言文字。其他三点都与语言文字的运用有关：要在发展语言文字运用能力的同时推进思维机制的发展，提高思辨能力，增强思维的严密性、深刻性和批判性；要激励学生在语文和其他学科的学习中，以及在生活中坚持对美的追求，培养自觉的审美意识和高尚的审美情趣；要使学生在语文课程中进一步理解和尊重文化多样性，关注当代文化现象的剖析，积极参与先进文化的传播。

王文霞：新修订课程方案的一个显著特征就是“素养导向”，素养导向贯穿于课程编制、课程实施的全过程，从根本上保证了育人方向。强调素养导向，注重培育学生终身发展和适应社会发展所需要的核心素养，特别是真实情境中解决问题的能力，基于核心素养确立课程目标，遴选课程内容，研制学业质量标准，推进考试评价改革，是新课标释放的一大重要信号。我们也不难发现，在教学中，各门课程都要思考，在培养学生核心素养方面，有什么独特的贡献。通过修订，明确本课程着力培养的核心素养。如语文学科素养的进一步明确细化能更有利于教师立足学情，明确方向，及时调整教学设计，促进学生语文学科素养的培养与夯实。

樊慧：在本次的新课标新订中也提出，“基于核心素养发展要求，遴选重要观念、主题内容和基础知识，设计课程内容，增强内容与育人目标的联系，优化内容组织形式。设立跨学科主题学习活动，加强学科间相互关联，带动课程综合化实验，强化实践性要求。”同时，我们应注意到在课时安排上也能传递学科融合这一信号。尤其是语文总课时占比20%-22%，是数学的两倍，英语的三倍。表面看来课时分配差距很大，但我们应该透过现象看本质。语文课时占比大并不表明要放松其他学科的学习，而是因为汉语作为我们的母语，是我们思考的第一方式，我们需要将语文的学习融入到各个学科中去，作为认识世界的基础，这正迎合了学科融合的大趋势、大主流。
  学科融合是为了更好的解决现实问题，例如小学语文拼音的学习过程中，可以与音乐课相融合，创造出朗朗上口的拼音儿歌，帮助学生记住拼音的同时，也培养了音乐韵律素养。由此可以看出，学科与学科之间的联系越来越密切，学语文不仅仅是学语文，所有的学科都不是孤立的，而是为了解决问题而存在的，所以说学科大融合是未来教育不可阻挡的大趋势。

                         学习任务群

黄妍：新课标从“内容组织与呈现方式”和“课程实施”的相关提示与定位审视，提出的语文学习任务群，又是一种“课程结构”，其设计遵循学生身心发展规律和语文课程核心素养形成的内在逻辑，以生活为基础，以语文实践活动为主线，以主题为引领，以学习任务为载体，整合目标与内容、情境与活动、过程与评价、资源与技术支持等相关要素而成。

张津：新课标提出了语文学习任务群，体现了语文学科教学对21世纪时代诉求的主动适应，体现了注重核心素养的课程取向。学习任务群改变了以往以“双基”为纲或以文本为纲的课程设计思路，以学科核心素养为纲，以学生的语文实践为主线，以任务为导向，以学习项目为载体，目的就是为了整合学习情境、内容、方法、资源，突出学习国家通用语言文字运用的核心目标，致力于学生语文核心素养的整体提升。学习任务群创造性地将识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究四大语文实践活动作为抓手，将学习情境、学习内容、学习方法、学习资源等熔于一炉，将自主性的语文学习置于中心位置，为学生语文实践活动的开展创造了条件、开辟了通道。语文学习任务群在基于语文、超越语文的综合性学习任务的完成中，抵达语文学习的核心地带。

花琳：《普通高中语文课程标准》（2017年版）最先对语文的“学习任务群”作出了解释：“学习任务群”以任务为导向，以学习项目为载体，整合学习情境、学习内容，引导学生在运用语言的过程中提升语文素养。而语文学科核心素养就包括了语言的建构与运用、思维的发展与提升、审美的鉴赏与创造、文化的传承和理解。
在最新颁布的《义务教育语文课程标准》（2022年版）这样界定：“语文学习任务群”是由相互关联的系列学习任务组成，共同指向学生的核心素养发展，具有情境性、实践性和综合性。
以上两个课程标准都体现了学习任务群的三大关键点：
首先是“任务”。“学习任务群”是基于任务来达到特定目的的方法，具有鲜明的目的性，指导帮助学生在完成任务的过程中，来提升他们运用语言的能力。这种“任务”的存在，使教学目标更为精确。
其次是“学习”。“学习任务群”的核心是“学习”而不是“教学”。对新课标和统编教材进行研读，我们可以发现，当前的教学改革更加强化学习实践，学习在实践中得以发展，学习是理论与实践相统一、知行结合的方式。
最后是“群”。新版课标以三大任务群串起了系列语文学习任务，这些任务不是“串联”起来的，而是能够彼此产生化学反应、环环相扣的有机整体。

新课标下如何教学

张津：新课程标准实施过程中，仍然会面临一系列新情况、新问题、新挑战，教育研究的任务依然艰巨而复杂。例如，如何充分发挥学科的独特育人价值和综合育人价值，既要纵向一体化贯通，处理好幼小衔接和初高衔接的问题，又要横向关联，体现学科融合渗透？如何在“双减”背景下体现课程结构体系优化完善，改进育人方式，提高课程实施的实效？如何优化育人环境，形成学校、家庭、社会协同推进课程实施的有效机制？等等。这些问题仍然需要我们不断思考、深入研究。只有坚持目标导向、问题导向、创新导向，系统思考，整体把握，重点突破，反思总结，不断揭示育人规律，破解实施难题，以扎实研究深化课程改革，才是应然和可行之道。

王杰：新课标，语感是通过长期的语言文字感知和训练积淀而成的，是可以培养的。在大量阅读中自觉或不自觉地获得语感，是我国传统培养语感的做法。朱熹《养心类编》中说的“读书百遍其意自见”就是这个意思。只有反复读，并在读中做到出于口，入于耳，了然于心，才能使语感熟练化、自动化，最终产生顿悟的感觉。其中朗读训练是培养语感的最基本，最有效的方法。作为语文老师，除在课堂上帮助学生积累语言，培养语感，还要更多利用古诗文的背诵，帮助学生积累中国传统文化，提升学生的素养。

丁楠：2022版义务教育课程标准的主要内容和变化给了我们很多思考和启发。一是立足核心素养，彰显教学目标以文化人的育人方向。把握语文教学的育人价值，突出文以载道，以文化人，特别是把立德树人作为我们语文教学的根本任务，明确体现出我们教学目标的育人立意。二是体现出语文学习任务群特点，从而来规划语文学习的内容。特别强调，要注意语文的学习任务群的定位和功能，准确地理解每个学习任务群的学习内容和教学提示。三是强调情境，主题统整。课程标准强调情景的创设，在小学语文阅读教学课型的教授中引入情境教育，通过情境的创设，给学生营造真实的学习环境，使学生以更加积极主动的态度投入到课堂的学习。

邵佳丽：新课标要求语文教师要坚持终身信习，提升专业素养。我认为作为一名语文教师，我们不仅要多读语学科相关的各种理论书籍,还应该多读各方面的其他书籍。语文的学习从来不止是在教科书上，还在历史文学、传统文化甚至是科学等各方面的了解与积累上。努力提升自身文化修养，才有充题的底气传道授业。同时，还要以研究的态度，将平时在教学过程中遇到的问题加以分析探索，提高教研水平。在信息化高速发展的现代社会，我们也要顺应时代要求，合理利用网络资源和信息技术，不断探索语文学科和信息技术的融合，提升教学质量和效率。

郭厚甫：《语文课程标准》中指出“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。语文又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因而，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。”“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”本着上述课程理念，我在教学中努力正确把握语文教育的特点，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。在每一篇课文的学习过程中，我都会以这样的教学环节要求学生：课前预习、课内探究、课后巩固、课外拓展。课前预习具体让学生做到：1、画出课文中的生字、新词，不理解的字词借助手中的工具书或用联系上下文的方法提前解决。2、搜集与课文内容相关的资料。3、熟读课文，概括课文主要内容，想一想自己读懂了什么，思考自己那些地方还没有读懂。课内探究过程中做到具体解决学生没有解决的问题，在学生问题解决的前提下，再解决老师提出的学生尚未想到的问题。此环节的实施，关键要做到学生自主探究学习为主，合作探究学习为辅，引导学生在读中感悟，在感悟中朗读，从而做到让学生在大量的语文实践中掌握运用语文的规律，培养学生的语感和整体把握的能力。课后巩固就是要求学生做到对当天学到的内容进行及时巩固复习，在教学中我采用课堂随堂检测卡的形式。课外拓展就即咱们平常所说的以一篇带多篇，通过学习一位作者的一篇文章拓展、激发学生去阅读这位作者的其它文章;通过学习一篇文章推荐、激发学生阅读其它相似的文章等。

张芳芳：新课标课堂要求我们要有冷静的思考。目前在语文课堂中普遍存在着思维空白的缺陷，在语文课堂上，教师的提问应有层次感，要难易结合，要能给予学生思考的空间。同时在问题提出后一定要留出充足的时间让学生思考，切不可横加“引导”，急于得到问题的答案。

王文霞：新课标要求我们摒弃知识取向、教师讲授、机械操练的传统教学模式，通过创设连接生活与教材、促进深度学习的语文场景，让课程学习情境化，引导学生在个人体验情境中感悟、在学科认知情境中建构、在社会生活情境中运用；让课程评价情境化，以具体情境为载体，以项目活动为内容，进行课程评价，促进学生语文学习的深入开展。