课后，家庭阅读时空也是培养学生阅读兴趣，养成良好阅读习惯的主阵地。因此，本学年我们组织了亲子阅读的活动，建议家长为孩子创造课外阅读的环境，进行阅读书目的筛选，甚至还可以陪同孩子一起阅读，并进行阅读后的充分交流，帮助孩子进行有效、深度的阅读。亲子阅读活动持续开展了一个学期，收到学生与家长的热烈欢迎，在微信平台上推出了系列亲子阅读的故事与经验分享，扩大了亲子阅读方法与活动效果的辐射范围。（微信系列报道见附录）

一、持续激发兴趣，营造阅读氛围

阅读是一生之事。让阅读成为一种习惯已经成为很多家庭闲暇时候的休闲方式。有的家长在孩子尚在襁褓的时候就已经开始了阅读启蒙，也有的家长不时地给家里书柜及时补充、更新书籍，激发孩子的阅读兴趣，同时以身作则，带着孩子一起阅读，既增强了与孩子之间的亲密感，也营造出适合阅读的氛围。

婴幼儿时期，家长们通过读给孩子听，或是让孩子通过触摸布书，甚至扮演绘本故事中的各种人物形象等方式让孩子对手中的书本产生兴趣，让孩子从小就耳濡目染，沉浸到书的世界中去。随着年龄的增长，孩子自然而然就对阅读产生了兴趣，既能读懂书中的故事，也能复述、表演，不仅阅读、语言表达等能力得到了提升，还能通过书本获取间接经验，从而认识世界。

父母是孩子人生中第一位老师，也是孩子的一面镜子。要想让孩子爱上阅读，那么家长首先也要手不释卷。家中的书柜是孩子们阅读的宝库，不断更新、充盈其中的图书，是课外阅读能正常进行的保障。空余时间，家长们还会带着孩子们到书店、图书馆等场所，不断创造阅读机会，搭建阅读平台，通过环境感受知识的氛围。同时利用每天的碎片化时间如睡前、饭后，在潜移默化中浸润书香。

二、筛选阅读书目，拓宽阅读广度

随着时代的发展，孩子们可选择的课外阅读书目范围越来越广，数量越来越多，但就质量而言却是良莠不齐，甚至有许多并不适合他们阅读。课外阅读作为生活的一部分，其实应该是多维度、有深度的。华夏文明上下五千年的历史文化积淀，国内外名人名著优秀作品选，浩如烟海，如何从中选取合适的读本呢？在家庭阅读中，就需要家长首先进行筛选，为孩子的课外阅读书目选择把关。

其一，可以选作者、出版社。国内外著名作家的优秀作品繁多，各大出版社也是令人眼花缭乱，选择书目时，可以根据孩子的年龄段特点和阅读能力、兴趣选择相应作家的作品，也可以认准一些知名出版社，确保有良好的品质和阅读体验。其二，可以根据孩子的兴趣来选。每个孩子个性不同，兴趣爱好也不同，针对孩子的阅读兴趣进行书目选择，能最快拉近孩子和书本之间的距离。再由一本书辐射开去，做到拓宽阅读的广度。其三，还可以通过书展、网络等多种渠道了解各类新书信息，根据自己的需求来选择书目。

三、家校配合联动，把握阅读节奏

在家庭亲子阅读的同时，课堂内外的阅读也在同步开展。在把握了学生当前阶段阅读能力的基础上，为帮助学生找准阅读书目种类和提升阅读品质，备课组进行了一系列课外阅读课内指导的课型，如推荐书目《夏洛的网》的导读课，意在知道学生关注人物关系与人物形象，把握故事情节，如《学会概括》，在指导概括段意的基础上辐射到概括故事中的某些具体情节等。

另外，三年级作为过渡阶段，学生从低段的绘本阅读过渡到文字内容较多，故事性较强的文本，经过研讨，配合教材内容，我们确立将寓言故事的深入阅读作为能力提升点。先从教材中的寓言故事开始，让学生在读懂文本，明白道理的基础上，再进行课外寓言故事的辐射。活动中，我们采用班级共读的形式指导学生掌握阅读寓言故事的方法，会概括故事大意，会总结经验道理，会结合生活实际谈所得，利用班级共读的伙伴效应、共鸣心理，促进学生愿意读、主动读、讨论读，并制作了寓言故事卡，在班级中展示交流，将阅读成果辐射得更广泛。

课后，这一阶段的家庭亲子阅读也以寓言故事为主展开，家长和孩子一起选择寓言故事进行内容的提问和交流，解读文本，更会引导孩子结合生活中的事例进行沟通教育，提升阅读品质，孩子在家庭与学校的双重交流过程中，不仅对寓言故事的阅读更感兴趣，掌握了一定的阅读方法，阅读能力和品质也得到了相应的提升。

四、挖掘阅读深度，提升阅读效能

阅读是漫长的经历和体验，短期内不一定能收到明显的效果，不仅需要长时间的坚持，更需要在阅读时提升效能。

在亲子阅读的过程中，陪伴共读是基础。在良好的阅读氛围中，家长可以言传身教，全身心投入到阅读中去，并提出问题，引导孩子从书本故事中进行深度思考，读后进行交流，如复述故事情节，对书中某个人物形象进行辩证性地解读，或是提出自己的疑惑等，鼓励孩子大胆表达，既能帮助孩子更认真地进行深入阅读，又能在交流的过程中锻炼思维能力和语言表达能力。

孩子读书越多，知识与知识之间能产生的关联也越多，其能力成长点不仅体现在阅读和语言表达方面，也能在写作方面有所体现。鼓励孩子写写读后感，根据故事类文章创编不同的结局，用思维导图理清人物关系，绘制小报概括故事内容，甚至自己创编绘本……让孩子在输入信息，在脑海中进行信息内化重组以后，再进行表达输出。在不断的循环练习过程中，孩子的阅读效能才会得到真正的提升。

另外，学以致用，孩子从书中习得的知识能运用于生活实践，是将知识真正内化为自己所得的表现。如低年段孩子能借助绘本故事解决成长过程中的问题，高年段孩子能从书中找到解决问题的方法。孩子在阅读中的收获能和生活实际结合起来，会让他们更有成就感，对阅读也才会有更高更持续性的兴趣。