课题阶段小结（五）

一、大单元整合教学的意义和重要性

以往的普通教学是以知识点为载体，以课时为单位，视角孤立的“课时教学”，过分强调“教学速度和知识效率”，达不到知识、思维和素养生长应该具有的“课标”高度，不符合当今素养导向要求。

数学学科的特性决定了数学知识之间的衔接性，可以是一个单元的跨课时衔接，也可以是跨单元的衔接，甚至跨学段之间都能以一个切入点为中心，把知识穿成一个串，所以数学教学更适合于大单元教学。

单元整体视角的“大单元教学”具有“大主题”统领、“系统化”分析、“整体性”编排、“结构化”关联的内涵特征，利于数学核心素养的落实和质量提升。“单元”是指基于数学科核心素养，学生认知规律和学科知识逻辑体系建构的最小的学科教学单位。

“大单元教学设计”是指以大主题或大任务为中心，对学习内容进行分析、整合、重组和开发，形成具有明确的主题(或专题、话题、大问题)、目标、任务、情境、活动、评价等要素的一个结构化的具有多种课型的统筹规划和科学设计。

所以要进行大单元整合教学，首先必须把小学数学拎成串，也就是把这些凌乱的知识揉碎了再重新组合。

比如数的认识这一模块，无论是整数的认识：包括一年级20以内数的认识、100以内数的认识，二年级千以内数的认识、万以内数的认识，还有四年级大数的认识，还是三、五年级分数的认识、四年级小数的认识，我们都能以“计数单位”这个核心词来串起来。

再比如数的运算这一模块，我们也可以看成是计数单位的累加或累减。图形与几何：我们都可以用“度量”这个核心词来串起来，当然每一个大的知识串中间也可以再寻找其他的核心词，比如“多边形的面积”这一模块，包括圆的面积，我们可以以“转化”为核心进行教学……这也是我们教师在大单元整合教学中需要具备的第一项技能。

二、如何设计大单元教学

整个单元教学规划和课时设计，必须建立在课程标准、核心内容、基本学情的深度分析基础上的“再建构”，而非一味沿袭教材、教参和学辅资料的规定与说明，并在系统分析基础上组建单元、确定主题、明确目标、评价先行、结构化任务、递进性活动以及课型、课时、作业、测试统筹安排与科学设计。

大单元整合教学设计要素主要包括四方面：

1.单元学习主题

（1）基于数学核心内容，小学数学核心内容特点是反映数学学科的基本问题，为将来学生学习新的数学知识打基础，发展学生数学思维能力、问题解决能力等。

（2）指向数学思想方法或数学核心素养。让数学核心素养融入学习主题，例如：转化思想，数感，空间观念，运算能力，推理能力，数据分析观念……

（3）可以持续探究。富有挑战性的任务，促进持续深入探究。

2.单元学习目标

（1）单元内容整体分析

（2）单元内容学情分析：学情分析的目的是分析学习的关键点和真正障碍，因为我们要知道学生会做有时候并不等于真正理解，有的学生只是记忆知识而不是真懂知识，尤其是低段，成绩优异不代表理解，因为有些学生正确解答习题只是浅层理解，如果更换情境和提问方法，能够回答，也就是某个知识，无论你怎么问孩子都能答出来，这才是深层理解，这才叫真正的掌握知能，而只有真正掌握了知识，才能进行意义建构，从而达到知识迁移。单元学情分析还能帮助老师安排单元学习规划，确定帮助学生学习的策略。学情分析方法有问卷调查，访谈，检测，观察等。

（3）单元学习目标确定：单元学习目标是学科内容领域上达成的整体的终极目标，着力点要关注单元整体目标，指向对数学核心素养、数学思想方法的理解，追求高阶思维目标的分析、评价、创造。

3.单元学习活动

首先要对整单元的学习做整体的规划，并要有核心问题的引领，借助情景，利用问题串的形式，引发学生参与与思考，制定两种学习目标：（1）基础性目标，每个学生都必须达到的目标。（2）发展性目标，学有余力的学生可以试试，也可以提出一些挑战性的问题，激发优秀学生发展思维。

4.持续评价方案

以单元整体目标为依据，以序列性的课时目标为着眼点的不同层次和水平的评价，教师要以终为始的心态，也就是我们要达成什么目标，就要制定什么评价方法和标准，达成教、学、评一体化，而且评价要体现层次性和可持续性。评价方式可以是检测题，也可以提问，还可以是访谈等，这样多样化的评价可以让教师更了解学生，学生更了解自己。

大单元整合教学，是一个体系的教学，需要做系统的统筹与安排，需要聚焦核心，以终为始，需要以点带面，举一反三……未来已来，新一轮课堂教学改革的洪流再次袭来，我们必须秉持“毋必，毋固，毋我”的心态，不断前行。