课题阶段小结（二）

在小学数学教学中如何让学生串联起各单元间的知识点，在脑海中形成知识体系，是当前教学设计面临的重要问题。小学数学教师要重视大单元教学设计，找准教学核心知识点，理清知识脉络，以培养学生的核心素养为前提，优化教学内容。

一、核心素养的内涵

新课标对数学课程培养学生的核心素养提出以下三个方面的要求：

1、要求学生能用数学的眼光观察现实世界。学生要能在观察生活中的空间关系和数量特征的基础上，加深对所学数学知识和对应现实背景的理解，在生活实际情境和其他学科的学习过程中发现基本的数学研究目标，提出相关的数学问题， 经过自主探究发现事物间的联系与规律，逐渐养成以数学的角度观察世界的习惯和意识。

2、要求学生能用数学的思维思考现实世界。在学习过程中，学生要能够充分理解课本中基本概念的发生与发展过程，把握基本概念之间、数学与现实世界之间的联系，能解释论证数学课本中的结论，从而有效地解决问题。要在“再发现”的过程中养成批判思维和实事求是的态度，树立条理清晰的理性思维。

3、要求学生能用数学的语言表达现实世界。学生要能够欣赏数学语言的简洁与优美，有意识地运用数学语言，养成用数学语言交流的习惯。

二、大单元教学设计原则与策略

大单元教学是基于培养学生核心素养的教学探索，以问题解决为导向，通过精简、重构、整合单元中的知识，将分散零碎的课时联结成系统性的“大情境”“大任务”课程。数学教师要重视大单元教学设计，明确单元整体教学设计的重要性，联系教学目标，掌握大单元教学的设计原则和方法，帮助学生更加全面地掌握学到的数学知识。

1、大单元教学设计原则。

（1）聚焦核心素养。单元设计作为单元教学的重要方法，要聚焦学生核心数学素养的培养。教师在进行单元教学设计时应该以培养学生的数学核心素养为大前提，从现有教材出发，系统性地规划教学内容，在真实情境中创设问题，改进单元教学设计。

（2）凸显学生主体地位。教育教学倡导“ 以生为本”，学生是教学活动的主体，教学活动要以学生为中心展开。特别是在小学阶段，学生的心智和认知等各个方面都还不够成熟，小学教师因此要付出更多的关注和努力。数学作为一门逻辑性较强的学科，单元设计要符合小学生的认知特点，把新知识和学生原有的知识联系起来， 突破教材原有的单元内容格局，满足学生的认知需求，遵从学生的认知规律，让学生在学习的过程中自发思考，在思考的过程中完成数学知识和学生自我认知的融合。

（3）优化教学内容。小学数学教师在授课时需把单元学习内容看作一个整体进行设计，深挖单元内各知识点之间的关系，把知识点融进体验、初学、练习、复习这四种课型当中，以学定教、层层深入地开展整体的教与学活动。

2、大单元教学设计方法。

（2）确定单元主题。数学分单元授课是因为每一个单元所蕴含的知识点不同，每一个单元都有一个明确的学习主题，大单元教学打破了教材的原有框架，为学生学习指明方向。

（2）确定教学目标。单元教学设计要读懂教材和学生，更重要的是要读懂课程标准。2022年义务教育数学课程标准总目标明确要求，学生通过义务教育阶段的数学学习能够获得适应未来生活和进一步发展所必备的基础知识、技能、思想和活动经验，要能够体会数学知识之间、数学与其他学科之间、数学与生活之间的联系，在探索真实情境所蕴含的关系中发现、提出问题，并运用数学和其他学科的知识与方法分析问题和解决问题。教师要明确义务教育小学阶段的教学目标，课程设计要立足于学生的发展需求，在单元教学设计时注意知识的连接。

（3）确定评价标准。任何教学方案都需要及时反馈，这样才能帮助教师查漏补缺，进一步完善教学方案。大单元教学设计需要在教学过程中不断改善教学方案设计和完善评价标准。教师应设立以学生为中心的单元设计评价计划，从导入、实施、反思三个方面开展，对比大单元教学设计之后的教学成果和按照课本顺序进行的教学成果之间的差别。同时，教师也要从能否细心计算、能否和同学友好地开展讨论、能否借助直观的操作思考、能否运用数学知识解决生活的问题、能否独自梳理知识体系等方面评价学生的学习成效。