《可能性》 活动过程反思       

活动的有效性。在三下的基础上， 学生已经对 “ 一定 ” “ 可能 ” “ 不可能 ” 有很清楚的了解 了。 那么， 四上是在原有的基础上， 能够判断可能性的大小， 说清楚其理由。如 何避免 “ 炒冷饭 ” ， 就需要创设一定的活动， 让学生参与进来， 在活动中感受可 能性的大小， 同时也结合着统计进行。 所以， 本节课我注重学生亲身体验， 组织有效数学探究活动， 加强学生思 维训练， 力求做到 “ 有序 ” 、 “ 有趣 ” 、 “ 有思 ” 。 活动的 “ 有序 ” 是指良好的学习习惯及学习行为， 如认真聆听、 合作交流 等， 尽量让课堂气氛活跃而不失控， 学生能养成良好的听、说、思的习惯。 “ 有 趣 ” 是指兴趣是最好的老师，在每一个活动中都注意激发学生的学习需求及兴趣。 “ 有思 ” 是核心， 学生动手的同时还要求学生动脑， 否则被动地动手仅仅是 “ 操 作工 ” ， 而不是真正的学习。有效的活动应该是让学生主动参与学习 , 充分感受学 习的目的 , 切身体会到数学就在我们生活中存在， 又应用于生活。 为了让学生体验到等可能性于游戏的公平性之间的关系， 我组织学生亲历 知识形成的全过程。并呈现科学家的实验数据，使学生明白进行的实验次数越多， 正面向上和反面向上的可能性就越接近， 都是总数的 1/2 。 从而使学生理解， 随 机抛掷一枚硬币时 “ 出现正面和出现反面的可能性是相同的 ” 。 很好地突破了本 节课的难点， 体现了知识形成的全过程， 以及数学的科学性与严谨性。 接着， 我又设计了转盘转转转的游戏， 让学生熟练地用分数来表示可能性 大小， 进一步体会可能性相等游戏公平的含义。巩固练习时我设计了选骰子、抽 扑克、幸运大抽奖等层层深入的游戏活动，让学生在体会等可能性的同时设计公 平的游戏规则。 使学生学以至用， 体会生活中处处有数学的思想。 一个有效的活动， 学生说的不多， 但都能说到点子上， 一个有效的活动， 学生不仅能说清可能性相等游戏规则公平，可能性不相等游戏规则不公平而且能 感受到概率的大小区间，理解并内化了知识，发展了学生思维。因此，组织学生 进行有效的活动， 常常会事半功倍。 整堂课的活动组织都以 “ 有序 ” 、 “ 有趣 ” 、 “ 有思 ” 为设计思想， 并得以较好的实施和体现。

                                                                                                     撰写者：陈婧诚