在这一年内我们课题组研究了四年级数学小实验的开发和实践。

主要是在课堂教学中进行一些简单的实验，一方面有利于学生经历实验过程，切身体会数学知识的本质；另一方面在动手做的过程中，培养学生的动手能力和合作意识。比如：《升 和毫升》单元，我们将小实验贯穿于整个课堂教学中。四年级的学生在生活中对物体的容量已经有了一定的感性认识：“容器越大，能容纳的水就越多”，这对学生正确建立“容器”概念的表象至关重要，并未深层次理解“容量”的含义打下基础。所以，立足学生的已有水平我们以“感性材料——数学含义——概念的具体化”为线索。在这一单元中涉及到六个实验环节。

1. 初识容量  出示两个茶杯，观察哪个杯子盛水多。

             利用学生的生活经验，借助实物直观，将抽象的容量转化为“杯子所能盛        

水的多少”，从而感悟容量的含义。

2．统一单位  把电热水壶中的水倒入学生自带的水杯中，看看可以盛多少杯。

数学课堂的小实验需要具备可操作性，利用学生手边的大小不一水杯，更加贴近学生的生活。在学生动手操作的过程中，切身感受水杯大小不同，所能盛的杯数也不相同，自然而然引出容量单位。

3. 感受1升  学生自带1升的物品，并掂一掂、倒一倒、量一量感受1升。

从生活中熟悉的东西找出有关“升”的物品，然后通过棱长是1分米的正方体容器盛满水，倒入量杯刚好是1升。纸盒的棱长是让学生自己量出来的，学生印象是深刻的，感知是充分的，加深了对“1升”大小的感性认识，形成了有关于“1升”的表象。

4.感受1毫升 用滴管向空量筒滴入1毫升水。再倒入手心里，试一试，摸一摸。

最大程度地把练习内容或动画，在滴一滴、倒一倒、摸一摸中，体验1毫升有多少，给学生以想象和记忆的表象，给学生一些开放的思维和多元的体验。

5.体验升与毫升的进率

把两个500毫升的水倒进一个更大的以“升”为计量单位的量杯。

动手验证1升=1000毫升，加深自身的印象。

   6.动手做     做一个1升的量器，标出升，升，升。

                课堂中稍作指导，学生回家自主完成。

《观察物体》单元的活动较为简单，我们做了一些调整。考虑到市场上所买的小正方体比较小，不利于学生观察。鉴于此，不妨让学生动手做一些小正方体，一方面培养学生的动手操作能力；另一方面为后续正方体的学习做铺垫。因此，我们备课组制作了正方体的模板，供学生裁剪黏贴。建议学生做6个，统一模板的好处就是，当需要更多的正方体时，可以同桌合作。在教学时，提倡学生利用这些小正方体，拼一拼，摆一摆，画一画。不断建立初步的空间观念。

《可能性》单元是在投骰子、抽扑克、幸运大抽奖，大转盘等各种各样的游戏中，进一步体会可能性相等游戏公平的含义。

而综合实践课程《怎样滚得远》及《运动和身体的变化》需要更多的时间留给学生，所以先由教师指导，明确步骤；再由学生回家进行实验研究，做好记录；最后，及时组织学生分享交流，进行实验数据分析，得出结论。

课题研究中存在的问题或不足

   1.教学实践中小实验开展的有效性需要深入的研究

     为了教学的需要开展的小实验，实现促进教学的目的。但往往在教学时，太过于追求实验的结果，遗失了实验过程中的注意事项。因此，组织学生进行实验时，出现了一些误差。在发现问题之后，却没有找出原因，提醒学生注意实验的规范性。

  2.预期的研究内容有遗漏

四年级实验的开发和利用，包括两个学期。主要研究了第一学期的实验开展情况，第二学期未涉及。

  3.实验的落实得不到保障

    一堂课的时间若进行大量的实验，会影响课堂的进度。在处理实验和教学时，存在一定的困扰，特别是综合实践类课程《怎样滚得远》和《运动和身体的变化》，让学生回家自己进行实验，这样的实验是否有效，能否达到预期的目的，值得思考。