常州市局前街小学五六年级学生课外阅读情况调查报告

郭厚甫

局前街小学《遵循儿童成长节律的小学语文课外阅读的指导研究》课题组对本校五年级215人，六年级122人，共337人次的学生进行了调查，其中男生197人，女生140人。调查结果显示，大部分学生是热爱阅读的，但怎样又快又好地阅读，教师该从什么角度切入，精确指导学生的课外阅读，这是本课题需要研究的内容。

一、五六年级学生课外阅读现状

1.课外阅读时间和课外阅读量对课外阅读的影响

数据显示，81.9%的学生选择自主阅读，不需要外力强加的阅读时自由且宽松的，同时也证明了大部分学生在一开始的时候，是对阅读抱有浓厚兴趣的。

让我们首先来关注两组数据，分别是学生每天课外阅读时间和学生每天课外阅读量。数据显示，32.64%的学生每天阅读时间在30分钟以内，52.23%的学生阅读时间在30-60分钟，9.79%的学生阅读时间超过一个小时，8.90%的学生每天没有固定的阅读时间，还有0.59%的学生每天不进行课外阅读。11.87%的学生每天阅读量在500字以内，37.98%的学生每天阅读量在500-1000字，18.10%的学生每天阅读量在1000-1500字，32.05%的学生每天阅读量在1500字以上。

2.课外阅读效率对课外阅读的影响

时间显示有9.79%的学生每天阅读时间是超过一个小时的，他们的阅读量在1500字以上是很容易理解的，而有52.23%的学生阅读时间只有30-60分钟，而其中8.31%的学生阅读量超过了1500字，证明这8.31%的学生阅读能力是远超同龄孩子的，他们具备极强的文字摄取能力，能够很快地对知识进行收集与整合。

这类学生已经有着非常良好的阅读基础，老师几乎不需要对他们进行细致地规划和指导。而9.79%的学生每天阅读时间是超过一个小时的，那么老师可以对他们进行适当的干预，促进多学科融合学习，看书固然是好事，但也要注意全面发展，可以适当减少课外书的阅读量，控制在每天一个小时左右。

主要的问题集中在另一部分同学身上。32.64%的学生每天阅读时间在30分钟以内，11.87%的学生每天阅读量在500字以内。500字，相当于一篇小短文的阅读量，对于五六年级的学生来说，每天500字的阅读量显然是过于少了的，老师可以对这部分的学生进行引导，激发他们的阅读兴趣，让他们学会从阅读中找到方法和快乐，提升阅读的时间、阅读的速度和阅读的效率。

3.课外阅读情绪对课外阅读的影响

对于课外阅读的情绪的调查显示，56.97%的同学是非常乐于进行课外阅读的，但是需要注意的是，13.35%的学生对课外阅读无明显情感倾向，说得更直接一点就是不太喜欢课外阅读。13.35%并不是一个小数目，阅读和语言的输入输出能力都有着非常紧密的关联。与人交流之时，如果没有丰富的词汇量，容易导致自己心里的想法表达不出，别人无法很清楚地了解学生个体的想法，进而引发交流障碍。恶性循环下去，不喜欢阅读的学生容易变得内向，不愿与人交流，甚至最终导致性格方面的问题。教师应积极引导学生接纳并喜欢上课外阅读，并且积极地尝试用上书上读来的故事和父母、朋友交流，用上书上学到的好词好句丰富自己的表达与交流，起到一个爱读书、爱交流的良性思考。

二、教师如何指导学生课外阅读

1.激发课外阅读热情

那么，如何才能激发学生的阅读热情呢？调查同样给出了方法。调查显示，61.42%的同学会因同伴推荐而对一本书感兴趣，66.77%的同学会对老师推荐的一本书感兴趣，64.39%的同学会对与课本内容相关的书目感兴趣。老师和同学的推荐比较容易操作，在班里设立图书角、在班级每周利用一点时间请一位同学介绍一本自己喜欢的好书、老师在课上推荐，课下拿在手里看的书都能激发起同学们的阅读热情。同时，学生们对与自己基础息息相关的书也很感兴趣。刚刚学过的一篇课文，如果是节选，很多学生会很愿意知道课文本身写得是什么样子，如果是故事，孩子们也都愿意去再多接触几个类似的故事。这时，老师的筛选就显得至关重要，老师应先行准备、调查，找出符合学生心理预期的同时又适合学生年段的阅读书目。

2.养成良好的课外阅读写惯

Q18问出了一个值得老师们思考的问题：你在阅读时会边读边思考或做笔记吗？对于这题的回答，21.96%的同学会主动坚持做笔记、摘抄或者旁批。24.33%的同学会边读边提问，58.46的同学仅仅有时会，15.43%的同学为完全不会。这涉及到阅读习惯的问题，能主动做笔记、摘抄或是旁批的孩子有着非常好的阅读习惯，当然也不是所有的文字都是能被旁批或笔记的，其实大多数情况下，学生只要能有在文中进行圈点勾画的能力就已经很不错了。

关键是在阅读的过程中保持自己的思考，很多同学会在文中把好的地方圈出来，好词好句摘录下来，但是极少数的同学会用笔在阅读的过程中在书上打问号表示疑惑，打三角保持观点，打叉号表示不同意。当然这是更高层次的要求，五六年级的学生还处于对世界懵懂认识的时期，所以大部分的时间都是处于汲取外界知识的状态之下，所以阅读也以获取知识为主。老师可以适当地引导不会做记号的同学学会做记号，已经会做记号的同学尝试使用多种记号读书。

3.提高课外阅读效率

在Q20“你会用什么方法提高阅读速度”的多选题中，76.85%的同学选择了集中注意力读，21.36%的同学选择了记时间读，13.35%的同学选择了不回读，15.73%的同学选择了连词成句读，24.93%的同学选择了带着问题读，29.38%的同学选择了借助关键词读，1.78%的同学选择了用其他方法进行阅读。说道阅读速度，跳不开的一个问题就是阅读效率。当速度越快的时候，效率就会随之降低，获取的知识量就有可能不稳定，所以如何能做到既快又好才是我们追求的目标。

集中注意力读是最多学生选择的提高阅读速度的方法，当然这也是最普遍最有效的方法，比起大声朗诵或者指读来说，默读无疑会大幅提高阅读速度，并且对于五六年级的学生来说，默读是一项需要掌握的技能。21.36%的同学选择的是记时间读，这种阅读方法其实是在外界给自己一个压力，一个规划，到时间必须完成一部分内容的目标，当然也是一种提高阅读速度的方法，但这样的方法不建议常用，毕竟课外阅读本身就该以兴趣为主，如果多用计时给压力这种方法的话，有可能会导致学生兴趣的缺失，把课外阅读看成是一种任务，和我们进行课外阅读的初衷相违背。

24.93%的同学选择带着问题读，这种阅读方法比较适用于特定的文体，在有明确问题的情况下才可以这样进行阅读，这类文章多见于科普文。29.38%的同学选择了带着问题读，这类阅读方法也是适用于课文和科普类文章的阅读，因为具有的指向性更强，一般的课外阅读不容易遇到有明确指向性的文章。

对于课外阅读的指导，首当其中的一定是培养学生的阅读兴趣，在学生对阅读产生浓厚兴趣的同时，老师需要让学生掌握不同类型文章的阅读方法，这样可以使得学生又快又好地进行阅读，既轻松又愉悦，形成良性循环，找到阅读的乐趣并甘之如饴。