《柳林风声》读中推进课教学设计

花琳

一、文本解析：

这本书写了在风光旖旎的泰晤士河畔，住着四个好朋友——憨厚的鼹鼠、机灵的河鼠、狂妄自大的蟾蜍、老成持重的獾。他们竟日游山玩水，尽享大自然的慷慨恩赐。财大气粗而又不知天高地厚的蟾蜍，迷上了开汽车，车祸不断，还偷汽车，被捕入狱，在狱卒女儿的帮助下，他化装成洗衣妇逃出监狱，历经险情和磨难，在三位朋友的帮助下，夺回了被野林动物侵占的庄园，并从此改邪归正。

全书包含两部分相互关联的故事（鼹鼠的重返家园和蟾蜍的荣归故里）。这两个部分围绕主题而设置，书名“柳林风声”是一个隐喻，“柳林”即故事中的“野林”，是一个处于蒙昧状态尚未开化的社会。“风声”隐喻“故事”，时而和风徐徐，时而狂风大作，便如情节的起伏。

这本书中描写的一条河，一片麦田，一丛花......一切都美得不可思议，读来令人如痴如醉。美好的自然风光，还有美好的家园，美好的友情，美好的成长......这本汇集无数美好的《柳林风声》适合给成长中的中年级学生阅读。

二、学情分析

从阅读基础上看，对于即将进入四年级的学生来说，已经在平时的课文学习和课外阅读中掌握了一些阅读方法，如“边读边想象”“用关键语句概括段落大意”“多种方法理解难懂的词句”等，这本书创作笔法细腻，语言优美灵动，又不失幽默和情趣，在完成这本书的阅读时，学生就可以综合运用已经掌握的阅读方法。但本书是一篇长篇小说，约15万字，虽情节生动，但对于学生的阅读和理解来说有不小的挑战。

从阅读兴趣上看，这本书是一个很有特色的动物童话，故事中的主角们有动物的自身特点，同时他们又有人的特点，能像人一样去思考、去行动。在这样的作品里，小读者们几乎就把主角们看成和人一样的。这是符合中年级学生阅读兴趣与审美的阅读素材。

从育人价值上看，本书主题丰富，“成长”“友谊”“家园”等主题值得学生一读再读。从鼹鼠身上看到一个孩子既可以融入外面的世界，又不忘本；三个朋友在帮助蟾蜍的过程中诠释了什么是真正的友谊。关于“家园”的话题则可以联系作者的童年，去感受作者向往的理想家园状态。

三、教学目标：

1. 聚焦内容和人物，根据前一阶段的自主阅读，唤醒学生对故事内容以及人物形象的回忆。

2. 顺应三年级学生的阅读能力，通过课前的阅读收获调查，呈现不同方面的调查结果，给他们提出阅读方向，提供抓手，提升阅读能力，引导学生可以从不同方面来读整本书，起到互相启迪的作用。

3. 通过精读“被忽略的角落”和“被遗忘的精彩”，来发现作者写作的“语言密码”；通过感受作者的写法以及其中的“我和你”的关系去触摸书中的的“精神密码”。

4. 通过向同班学习、教师引导，拓展学生的阅读方法和思维，促进学生进一步深入阅读本书。

四、教学过程

【课前谈话，寻找共同的“语言密码”】

师：都说共同读过一本书的人都会有共同的语言密码，所以我想试一试。

我的童年在乡下度过，乡下风光与我们高楼林立的城市不同，自上大学后，我就很少回到童年的家。可每一次回到童年的家，我都觉得特别温馨与亲切。

有时候，我觉得自己就像是《柳林风声》这本书中的一只小动物，大家知道我说的是谁吗？

生：鼹鼠

师：谢谢，果然有共同的语言密码。

师：我童年的一些小伙伴还继续留在乡下，他们觉得现在的乡下比什么地方都好。有时候我觉得他们也像书中的小动物，大家觉得我说的是谁？

生：河鼠

师：在我的生命中，还有一位年龄比我大的朋友，他是一位智者。他做事非常冷静，在我盲目狂妄自大的时候，他会及时提点我；在我遇到困难时，他会及时相助。他是我生命中的谁？一起说——

生：齐说 獾

师：我们班还有这样一位孩子，他总喜欢尝试很多新鲜的事情，也违反过很多规则，但这个孩子特别单纯可爱，很多同学读了这本书后，说这位同学就是书中的谁？

生：蟾蜍

师：同学们，读书真好！我们同读一本书，就有了共同的“语言密码”。相信这节课上完之后，我们还会有共同的“精神密码”。

【课前调查，分享自主阅读收获】

师：课前，老师进行了一次调查，请小朋友们写下自己阅读这本书时最喜欢的一部分以及阅读收获。

请学生分享，分别聚焦情节、人物、优美词句、阅读方法等。

1.聚焦精彩情节的

师：精彩曲折又充满悬念的故事情节吸引着我们继续往下读/读着读着，精彩的故事就从书中变成了你可以讲述的生动故事

2.聚焦人物形象的

师：你喜欢书中的某一动物，你就通过阅读交了新的朋友。如果在我们的生命中有像獾这样的智者来引领我们，做我们的重要他人，真是一件很幸运的事情。/如果身边有这样一位像河鼠一样的朋友，你们经常在一起，他也会慢慢地影响你。你会成为什么样的人，取决于你会交怎样的朋友。/身边有这样一位朋友，我们的生活可能会变得非常有意思。他身上虽然有些不完美，但我们依然会很爱他。

3.聚焦优美词句的

师：这些词语有些是新鲜词，有些是这本书是英国作家所写，但通过翻译，这样的文字依然能够打动人心。

4.聚焦阅读方法的

师引导学生回顾已学的阅读方法：

师总结：同学们，通过自己的阅读，无论你读了多少，是否读完，都能有所收获。刚才大家说的，都是这本书中的“语言密码”，今天就让我们继续走进《柳林风声》，去寻找书中的“精神密码”。

【聚焦片段，感受“我和你”的美好关系】

1.故事中的动物们生活在哪里？大河

还记不记得，鼹鼠第一次从地下来到地上，看到的大河，是什么样子的？

出示段落：

这只光光滑滑、蜿蜿蜒蜒、身躯庞大的动物，不停地追逐，轻轻地欢笑。它每抓住什么，就咯咯地笑，把它们扔掉时，又哈哈大笑，转过来又扑向新的玩伴。它们挣扎着甩开了它，可到底是被他逮住，抓牢了。它浑身颤动，晶光闪闪，沸沸扬扬，吐着漩涡，冒着泡沫，喋喋不休地唠叨个没完。这景象，简直把鼹鼠看呆了，他心驰神迷，像着了魔似的。他沿着河边，迈着小碎步跑，像个小娃娃紧跟在大人身边，在岸边坐了下来。可那河还是一个劲儿向他娓娓而谈，他讲的是世间最好听的故事。这些故事发自内心深处，一路讲下去，最终要向那听个没够的大海倾诉。

请一位学生读。

师：在鼹鼠的眼里，这条大河仅仅是一条大河吗？

生：把大河当作自己的好朋友，一位有生命的人。

师：在鼹鼠心中，他和大河是什么关系？

生：朋友的关系，平等的关系

师：因为是这种关系，鼹鼠听到大河的什么声音？

打开书本，翻到第3页，默读相关段落，到文中找一找。

生找到：欢笑，哈哈大笑，喋喋不休地唠叨，娓娓而谈，讲述世间最惊险的故事，向大海的倾诉声。

师：当他们成为了朋友，他所能感受到的大海，和我们人类感受到的大海还一样吗？不一样了。

因为是朋友，所以鼹鼠能听到大河……

②在这本书中还有很多动物们特殊的感知。

出示第二段文字：还记得是在哪里出现的吗？

当鼹鼠从地下来到河边，生活了好长时间都没有回家。在他回河鼠家的路途中让他嗅到家的气息。

家！这就是它们向他传递的信息！一连串亲切的请求，一连串从空中飘来的轻柔的触摸，一只只无形的小手又拉又拽，全都朝着一个方向！啊！此刻，它一定就近在眼前，他的老家，自打他第一次发现大河，就匆匆离去，再也不曾返回的家！现在，它派出了探子和信使来寻访他，带他回来。自打那个明媚的早晨离家出走后，他就沉浸在新的生活里，享受这生活带给他的一切欢乐、引人入胜的新鲜体验。至于老家，他连想也不曾想过。现在，历历往事，一拥而上，老家便在黑暗中清晰地呈现在眼前。他的家尽管低矮简陋，陈设贫乏，却是属于他的，是他为自己建造的家园，是他在劳碌一天之后愉快地回归的家园。这个家，显然也喜欢他，思念他，盼他回来。家正在通过鼹鼠的鼻子，悲哀地、哀怨地向他诉说，并不愤懑，并不恼怒，只是凄楚地提醒他：家就在这儿，它需要他。

请一组学生轮流读。

师：你现在是鼹鼠的老家，我想来采访一下：你对鼹鼠做了些什么？

打开书，到文中画一画。

学生交流

师：鼹鼠感受到老家对他做的这些事情吗？

生：感受到了，后面鼹鼠提到自己感受到了老家的气味。

师：在鼹鼠心中，老家和他是什么关系？

生：“我与你”的关系

师：读到这里，我特别想对鼹鼠说几句话：我们人类自命不凡，总觉得自己是地球的主人，这种优越感阻碍了我们和世间万物的交流。但是你看，鼹鼠和谁能互相交流？老家。

③老家能感知到鼹鼠，鼹鼠也能感知到老家。在书中，像这种美好的感知还有很多很多，下面我们跟着这些小动物去感知他们的感知。

出示小动物回忆夏天的一段话：

紫色的珍珠菜最先登场，抖开它那乱丝般丰美的秀发，垂挂在镜面般的河水边沿，镜中的脸，又冲它自己微笑。婀娜多姿的柳兰，犹如桃色的晚霞，紧跟着也上场了。雏菊，紫的和白的手牵着手，悄悄钻了上来，在队列中占取了一席地位。最后，在一个早晨，羞怯的野蔷薇姗姗来迟，轻盈地步上舞台。这时，就像弦乐以它辉煌的和弦转入一曲加沃特，向人们宣告，六月终于来到了。

请一位学生读，学生自读体。你觉得这里的花，仅仅是花吗？

生：是一支乐队

师：你们这样感知过夏天吗？以后我们也可以像这样去感知夏天。

阅读就是这么神奇，你用这样的方法去感知世界，一定会有更新奇的体验。

【阅读进阶，感受阅读“美好体验”】

1.刚才我们聊了，正是因为有“我与你”的美好关系，就有了美好的感知，能看到别人看不到的美景；在这样的美好的环境中，发生了许多美好的事情。

2.今天我们一起寻找了书本中的“精神密码”，关于这本书，你的下一步阅读计划是什么？

你准备读什么？准备怎么读？

小组讨论，全班分享。

五、板书设计