《  遵循儿童成长节律的小学语文课外阅读指导研究  》开题报告

                                   常州市局前街小学   张津 高羽佳

一、课题提出的背景

1.当今时代发展和学生成长的需求

（1）当今时代进步的要求

中华民族的精神植根于五千年的灿烂文化，孕育在伟大复兴的奋斗历程中。课外阅读不仅关系到个人自身发展，更与民族之兴衰，与社会之进步都密不可分。广泛和有益的课外阅读有助于学生理解和运用祖国语言文字，汲取和传承优秀中华文化。正如培根所说：“读书造就人格”，有益的课外阅读能强化品德和净化心灵。课外阅读还能锻炼学生的耐心和专注度，学生在理解和感悟“真善美”的过程中积淀学生人文底蕴，树立正确的价值观和世界观。

时代的发展需要综合型人才。于学生而言，教材中的内容与课堂上的知识远不能满足学生的发展需求，博览群书是获取知识、深化认识的重要途径，不出家门也可知天下事。学生通过大量的阅读掌握技能，获取知识，深化认识。课外阅读作为课堂教学的延伸，可以储备知识，开阔视野，发散思维，培养学生多方面的能力。而且课外阅读在时间上灵活、内容上丰富、延展性较强、学生阅读心理氛围宽松，无疑为学生的发展搭建了一座桥梁。具有选拔功能的高考，也越来越注重对考生阅读广度和深度的考验。在近年来的各地高考语文试卷中，作文题材都表现出较强的“哲理意味”和“文学色彩”，对自然科学及其他领域也有所涉猎，如若没有广泛且深度的课外阅读积累，想得高分尤为困难。因此，在一个人教育历程的基础阶段——小学，提高课外阅读的重视程度，生发阅读兴趣，掌握阅读方法，扩展阅读广度，提高课外阅读能力十分重要。

（2）少儿图书市场的繁荣

2019年，我国图书零售市场首次超过1000亿元，图书行业在文化市场中的地位进一步提升。进入新时代，人们在解决了基本物质消费之外，精神消费需求将不断扩大，新时代图书市场繁荣发展。根据2021年中国图书零售行业分析报告，目前，我国图书零售市场中，少儿类的市占率仍然排名第一，比重占整体的26.05%；其次是社科类图书，占比25.55%；教辅类排名第三，占比18.2%；少儿类、文教类销售量要占整个图书销售量的30%，少儿类图书仍保持着上升势头。同时，随着手机的普及和网络的发展，分享变得更加快捷简单，系列图书和经典书目成为榜单中的常客，诸多系列凭借多年的口碑积累了忠实的读者，并打造成了大IP，系列小说、故事，系列漫画、绘本。据统计，纸质书成交额占比最高的5个品类是：文教、童书、社科、文学、科技，可以看出，儿童和学生依然是纸书市场的刚需客群并扮演着越来越重要的位置。

 在这样的市场环境下，许多学生读书时会有“乱花渐欲迷人眼”的困惑，因此非常需要老师的引领。

（3）学生自身发展的需求

小学生处于学龄初期，好奇心较强，对了解新事物、了解世界有着强烈的愿望。课外阅读可以在一定程度上满足他们的愿望，不仅可以丰富他们的生活和学习，对小学生的全面发展也有着积极的影响。小学阶段是培养良好阅读能力和习惯的关键阶段，学生可以根据自己的特点和需要，寻找适合自己的阅读方法，通过持续不断的语文课外阅读，帮助小学生形成自主学习意识和自主学习的好习惯；开阔学生视野，提升学生的语文能力；促进个性发展，培养正确的情感态度价值观。

2.教材改革带来的新变化

（1）部编教材“把课外阅读纳入教学计划”

北京大学语文教育研究所所长，教育部义务教育语文教材主编温儒敏教授指出：“语文教学的效果好不好， 不只是看课内和考试，很大程度上要看课外，看是否培养了阅读的兴趣和习惯。”他在《培养读书兴趣是语文教学的“牛鼻子”———从“吕叔湘之问”说起》中提出“把课外阅读纳入教学计划”的主张。部编教材“把课外阅读纳入教学计划”需要采取相应的新对策。

在这之前，许多版本的教材大都以人文主题组织的教学，语文教学的“梯度”容易被打乱。这样的教材容易把“课外阅读”束之高阁。部编教材在课型上作了更为明确的区分，建构起“精读”“自读”“课外阅读”三位一体的课文结构，“课外阅读”成为教材重要组成部分。“三位一体”的课文结构，将语文阅读素养的知识点化成三点，由浅入深地分布到各个单元的学习中，学生在课内习得了阅读策略，便能自然运用到课外阅读中去。

（2）部编教材课文“三多”、“四难”

统编小学语文长课文有“三多”。其一，字数多。小学最长的一篇课文是《小英雄雨来（节选）》（3345字）； 其二，内容多。如，二年级下册第 21 课《青蛙卖泥塘》：青蛙为了把泥塘卖出去，先后听取了老牛、野 鸭、小鸟、蝴蝶、小兔、小猴、小狐狸等不同动物的话，并逐一落实每个动物的建议，不知不觉中把泥塘修建成一个好地方。终于，青蛙明白过来再也不卖泥塘了。这样，课文内容就丰富了很多。其三，因素之间的联系多。从故事内在联系看，从一年级的《动物王国开大会》到六年级的《骑鹅旅行记》，人物形象与事件、人物与人物、事件与事件、环境与人物、环境与事件之间的联系等，各因素之间都有密切联系。

在教学时，还呈现出“四难”困境。其一，教学内容“取舍难”。因为故事内容的丰富，看上去处处都可以学习、探究，什么都想要。其二，教学时间分配“协调难”。因教学内容难取舍，必然对课内有限的40分钟，难以做到科学分配与协调。其三，教学策略与学情把控“同步难”。基于学生的生活环境、生活经验与个体阅读积累的差异，教师在处理“教学难点”上，对“难点”的不同起点、不同问题等，选用的教学策略很难与个体的学情同步。其四，教学过程“高效难”。在教学过程的开展与推进过程中，学生要达成阅读方法习得、阅读能力发展、语文核心素养提升等，就存在较大的差距，以至于容易出现“低效”甚至“失效”。

因此，提升阅读能力对学习新教材有很大的助力。

3.依托本校 “儿童成长节律”的研究平台

叶澜老师提出：“教育对人的影响是整体的，教育的力量也应该是整体的。教育需要横向的聚合，以促进各领域教育生活的整合融通。”不同成长阶段的孩子的校园生活体验不尽相同，把握与分析当下儿童身心发展的规律，真正触及每个儿童真实的“自我”，帮助他们获得独特个体的成长经历与体验，是促进儿童生命成长的重要部分。局前街小学进行“儿童成长节律”课程的开发研究已多年。

同时，儿童生活的环境，浸润着“文化”的力量，课程作为校园文化传递的核心，孕育着“生命关怀”的教育哲学。局前街小学结合学校发展的基因，依据当下儿童发展的规律，着力于整合“全生活”场域，使知识学习、文化认知、地域理解等与儿童成长相融，春风化雨般地将孩子浸润于丰富的学校生活中，综合融通地设计学校课程体系，促进儿童身心发展与学科知识建构的融合共生，在这些课程体系中，课外阅读是不可或缺的重要部分。

二、课题的研究价值

1.教育立场首先是儿童立场，儿童立场的内核应该是顺应儿童的身心发展规律。本课题的研究着眼点落于儿童成长节律，尊重和呵护儿童的阅读兴趣、阅读立场、阅读个性、阅读能力，力求使每一个学生得到成长。

2.课外阅读指导遵循儿童自身成长节律，有助于激发学生的阅读兴趣，扫除学生的阅读障碍，在课外阅读中逐步掌握阅读技巧，从而真正地提高阅读效率。

3.遵循儿童成长节律的课外阅读指导，能使教师本身进一步优化教育理念和知识格局，使教学回归常态，贴近学生的真实水平，选取学生喜欢的阅读书目、激发学生的阅读兴趣，从而循序渐进地培养学生的阅读能力。

4.综观国内外研究现状，学者、一线教师在小学语文课外阅读指导已经进行了一些探索与研究，为本课题研究奠定了一定的基础。但是部编教材刚刚实施，研究尚不成体系，且大部分研究的着眼点未落于学生的具体学情，难以关注个体的成长。

5.实践辐射价值。本课题研究的教育现象对于城市小学生的课外阅读推进，具有一定的普遍性，因而其研究成果既有利于提高学生的阅读质量，亦对面临相应或相类困惑的城市、学校、教师具有重要的借鉴与参考意义，还能为各级教育主管部门提供教育行政与决策的现实依据。

基于以上思考，本课题组成员在研究过程中，期望针对各学段学生的不同学情特点，结合部编教材所培养的语文能力素养，探索出吻合儿童成长节律的课外阅读实施策略。

三、核心概念的界定

儿童成长节律：

“节律”：

指季节时令或某些物体运动的节奏和规律。事物的运行时间有长有短，运行时间较长的，“节律”又可看作事物发展的阶段和规律；运行时间较短的，又可看作事物运行的节奏。儿童的成长过程是人一生发展的前期阶段，既遵循人发展的规律，又遵循儿童身心发展的规律。

儿童对文字的感知和阅读能力也有其自身的规律，与其生理与心理的发展呈同步态势，但由于成长环境、家庭氛围等外在因素的介入，这一发展过程也呈现出不同的差异。在本课题中，我们所提出的“儿童成长节律”，特指在学校与家庭环境下儿童所呈现出的文字感知发展节律、阅读能力发展节律。

课外阅读：

课外阅读的概念基于阅读这一概念基础之上，本课题将本研究中的课外阅读界定为:相对于课内阅读而言，学生在课堂外的各种独立的文本阅读活动。

课外阅读指导：

指教师在学生进行课外阅读的过程中，根据学生的成长节律对书目的选择、阅读的范围、阅读的方法进行引领和指导，通过反馈与评价机制持续激发学生的阅读兴趣、训练和培养学生阅读的技巧，形成较强的阅读能力。

遵循儿童成长节律的课外阅读指导：

局前街小学正在研究和实施“儿童成长节律视角下的小学学习生活新形态”，阅读生活也是其中的一种生活。

我校地处江南，属经济较为发达地区，大部分学生家庭条件优越，从小见多识广，而且家长较为重视教育，因此学生日常阅读面相对广泛，阅读内容相对深刻，阅读能力相对较强。“遵循儿童成长节律的课外阅读指导”是指在调查、分析的基础上，选取适用于本校学生的阅读书目，在过程中契合儿童的年龄特征与心理发展阶段的节点需求，结合教材要求与学校活动，循序渐进，以期提升学生阅读能力，培养自主阅读意识、提升阅读素养的指导。

四、国内外研究现状

1.关于成长节律的心理学依据

蒙台梭利认为，教育应以儿童为主导、主体，而教师则是仔细观察每个孩子的发展，提供反馈和指导，给儿童以恰当的鼓励。儿童心理发展过程中的某个时期，相对于其他时期更容易学习某种知识和行为，心理过程的某个方面发展最为迅速，这时期即称为“敏感期”。

在埃里克森的八阶段理论中，人要经历八个阶段的心理社会演变，包括四个童年阶段、一个青春期阶段和三个成年阶段。每一个阶段有这些阶段应完成的任务，并且每个阶段都建立在前一阶段之上，这八个阶段紧密相连。其中，6-12岁的儿童如果能顺利地完成学习课程，他们就会获得勤奋感，当儿童的勤奋感大于自卑感时，他们就会获得有“能力”的品质。

皮亚杰的认知发展四阶段中也提到，在2-7岁的前运算阶段，儿童具备了符号语言功能，词汇得到发展。7-11岁处于具体运算阶段，他们的认知结构已经发生了重组和改善，思维具有一定的弹性，思维可以逆转。而在11岁之后，形式运算阶段的思维是以命题形式进行的，并且能够发展命题之间的关系，能够依据逻辑推理、归纳或者演绎的方式来解决问题；能够理解符号的意义、隐喻和直喻，能够做一定的概括，其思维发展水平已接近成人。

2.关于课外阅读指导的研究现状

（1）其他华语地区的研究现状：

20世纪20年代以来，课外阅读普遍受到重视。台湾的国文课文标准甚至还在初高中教学计划中单独划出一定课时专门用于课外阅读。

①对阅读作用的认识

新加坡的《中学华文课程标准》指出：“课外阅读除了帮助学生巩固课堂上所学到的语文知识外，也可弥补课堂教学的不足。学生通过课外阅读，学习更多的生字新词，吸收更多的语养分，从而加强本身的说话与写作的能力。”通过课外阅读，学生可以接触到不同类型、不同类型的读物。一方面可以增广学生的见闻，另一方面也可以培养学生的想象力、理解力和独立思考的能力。阅读课外书不但能加强学生的语文能力，也能影响他们的人生观和对事物的看法。内容健康的读物，在引导学生积极向上、明辨是非、培养品德方面，能起一定的作用。

②对阅读内容的规划。

我国台湾国文课程标准明确提出，课内指导课，课外是课内的延伸和拓展。具体地说，其课程标准除提出“课外阅读之选材，除应符合范文选材之原则外尤其要注意其可读性、普遍性，藉以提高学生阅读兴趣”， 提出课外阅读指导课要在文体、内容与数量、实施的方法以及读后的考，与同一时期的课内教学内容保持一致，使与课堂教学有机地统一起来。专门列出了课外阅读教材刚要，对阅读项目在各年级的安排做了系统的安排。澳门则对阅读的数量与阅读的类型也有明确的规定。如每学年阅读课外书不少于2本，每学期阅读浅显的文言文不少于4篇。

③对阅读活动的评价：

关于课外阅读的评价，各地区要求很不一致，绝大多数没有具体的要求，但也有一些国家或地区提出了一些具体的方式。澳门地区提出：检查课外阅读成果可采取写读后感、拟问题让学生作答、解释字词、分析文言虚词、译为语体文等。台湾省在国文课程中也列入了相关的语文课外活动的评估方式，其中主要考查方式是考查课外阅读报告。内容包括对课外阅读教材内容的掌，课外阅读教材重点之摘要介绍，阅读内容之分析评论，对课外阅读内容之心得感想，等等。

（2）国内研究现状：

在我国大陆地区，对课外阅读的倡导、研究探索源远流长。大语文教育观引领人们拓展语文教学视野，开展丰富多彩的课外阅读。不少地区和学校在课外阅读方面进行了独特的有益的探索研究，为人们提供了丰富的实践经验和开阔的理论研究空间。

①小学语文课外阅读指导的重要性。

朱熹说过“读书百遍其义自见”，杜甫指出“读书破万卷，下笔如有神”，古人信奉“书中自有黄金屋，书中自有颜如玉”之说。新近的语文教学大纲和语文课程标准对课外阅读提出了明确的数量要求，九年课外阅读总量应在400万字以上。第一学段不少于5万，第二学段不少于40万，第三学段不少于100万，第四学段不少于260万，每学年阅读两三部名著，并提供了推荐书目。

②小学语文课外阅读的现状调查

研究者发现的问题是多方面的，揭示了普遍存在的一些问题。如小学生缺乏阅读兴趣；阅读习惯有待培养；阅读内容单一浅显；阅读方法缺乏指导；阅读时间相对紧张；阅读书籍价值不高；阅读氛围不够浓厚；阅读功利化倾向突出等，这些问题在很大程度上反映了当前小学语文课外阅读的现状。

③小学生语文课外阅读存在问题的原因分析

对于小学语文课外阅读存在问题产生的原因，学者们进行了多方追索，得出以下几个方面的原因：①学生自身因素，如形象思维主导、自控能力有限、阅读心理差别等。②教师因素，如教师对教材的研究力度、教师自身的知识局限、教师对学生指导不当等。③学校因素，如课外阅读流于形式化、表面化、缺乏整体规划等。④家庭教育因素，包括父母的文化程度、职业特点、电子媒体对纸媒的冲击等。

④小学语文课外阅读指导策略的研究

众多教师和学者致力于调查小学生语文课外阅读存在的问题、分析产生问题的原因，最终目的是改变现状，提高课外阅读的效果，因此，课外阅读指导的策略是研究者关注的焦点。老师们从社会、学校、家庭及学生自身多个方面提出了相应的策略，体现了不同维度的思考，为提高学生的课外阅读成效提供了一定的借鉴意义。如激发兴趣、进行有效的课内指导、科学地选择书目、课内外阅读内容相整合、训练阅读方法、开展共读活动、学校与家庭共同推进等。

⑤教育部中小学生阅读指导目录

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（3）对该课题的几点认识：

综上所述，在广大华语地区，语文课外阅读正在成为语文课程的一部分。

（1）课外阅读与语文课程保持了有机的联系，并且具有较为系统的计划；

（2）普遍认同文学作品是语文课外阅读的主体；课外阅读与课外写作、课外听说相互渗透；在语文课程中辟有专门时间用于指导和交流课外阅读。

（3）在课外阅读指导中，教师有意识地引导并帮助学生阅读优秀的、适合于学情的课外读物，循序渐进地扩展学生认识能力，使学生成阅读的习惯，积极开展研讨和交流活动

（4）目前研究的不足之处：

1. 据我们掌握的资料，国内外对开展语文课外阅读的价值意义有较为一致的认同。但对学生个体的关注度较少，多从文本角度出发，较少着眼于儿童自身的角度。

2.对于课外阅读目的的功利性倾向较为明显，阅读方向的引领偏深偏难，有些对于阅读方法的指导研究关注的更多是学习能力较为优秀的学生，未能考虑到儿童自身的成长发展规律，指导存在一定的局限性。

3.与部编教材所要求的阅读能力不匹配，不能更好地为语文要素的落地与实践提供强有力的支持。

4.对学生的课外阅读常常只作一般性要求，评价体系缺乏科学的、有针对性和操作性的规则，因而难以评估课外阅读在促进学生主体发展方面的有效度。

五、研究目标与内容

1.研究目标

（1）儿童成长节律视野下的阅读内容与阅读类别的研究：对小学不同节点、不同发展阶段的阅读内容和种类进行研究，划分低中高三个学段不同的课外阅读内容范畴与类型。开发适合本校学生学情的阅读推荐书目，力求达到教材要求、学生学情、学生需求三者兼顾。

（2）儿童成长节律视野下的课外阅读指导课型的研究： 在研究过程中，积极开展研讨和交流活动，注重规律性的探索，注重结构化的探索，以学生发展需求为出发点，遵循儿童成长节律，开发不同题材、不同类别书目的指导课型。

（3）儿童成长节律视野下的课外阅读指导策略的研究：形成不同学段的课外阅读指导策略。在研究中立足于儿童成长节律，根据儿童不同学段的学情与心理需求，依托不同类型的课外阅读指导课型，进一步探索并梳理儿童课外阅读指导的策略、方法和实践范式。

（4）儿童成长节律视野下的课外阅读评价体系的研究：构建小学生课外阅读的指导体系，形成更为科学的促进学生阅读能力提升与阅读成效的反馈与评价体系。

2.研究内容

（1）深耕课外阅读指导的文献研究

本课题将通过“儿童成长节律”“课外阅读”等关键词，在中国知网上的论文或著述中进行搜索，概括相关人物的主要观点和结论，形成对本课题的理论指导。在理论指导的基础上，结合适应性原则、学生主体原则、有效性原则开展多种形式的阅读交流活动，加深学生的阅读体验；创新学生喜闻乐见的评价方式，以强化阅读成效。

（2）落实课外阅读指导的调查研究

本课题主要围绕两个方面展开调查研究：

一是学生课外阅读情况的调查，在对本校学生群体特质的了解的基础上，课题组将采用分析历史数据、问卷调查、访谈等方式，横向了解同一学段学生的阅读兴趣、阅读能力、阅读范围、阅读深度等各方面的差异，理清学生现状，同时，也会纵向调查不同年段的学生在本年段的课外阅读现状，以及在年段衔接的过程中学生阅读的指向与能力发展，为学生课外阅读的方式指导和书目推荐提供明确的目标和研究的方向。

二是关于教师教学现状的调查，课题组将采用课堂观察、问卷调查、访谈等形式了解教师实施课外阅读指导时的差异，为教学策略的研究提供可借鉴的经验，明确存在的问题，理清教师的教学现状。

（3）探索儿童文字感知和阅读能力发展节律的研究

这一块内容我们依据以往的经验做了一个大致的规划，但是随着时代的发展以及教材内容和要求的不断变更，学生的文字感知和阅读能力发展节律也会受到一定的影响，所以我们将在研究推进过程中进行实践验证后修改调整。

低段的学生形象思维为主，大多爱看充满想象力的绘本、童话类故事；中段的学生识字量骤增，爱看贴近生活能引发共鸣的中短篇寓言、儿童故事、校园小说；高段的孩子自我意识觉醒，需要树立正确的三观，推荐阅读长篇小说、历史、人物传记等经典文学名著。如将眼光落到个体，每个孩子感兴趣的阅读类型则各不相同，根据教材编排的要求，还应渗透古文阅读。在部编教材“海量阅读”的理念下，只有根据孩子的差异，有的放矢地进行课外阅读指导，才能让每个学生切实提高阅读水平。

（4）融合儿童成长节律的课外阅读内容的研究

成长节律，从长线来看可以按年龄或学段来划分节点，制定学段目标推进课外阅读是我们的一个研究重点。从短线来看，课题组依托学校的课程平台，如期初活动、期中学科融合活动、期末活动等，与课外阅读找到一条适配的线索，进行阅读时空的构建（环境、时间、心理、场域）。本课题将依据小学生的心理发展水平状况和认知水平，研究如何顺应小学生认知规律，落实教材要求，激发阅读兴趣，从简单的基本的读物起步，逐步引导学生扩大阅读的深度和广度，循序渐进。

（5）细化小学生课外阅读指导范式的研究

本课题组拟从儿童成长节律的角度出发，根据儿童的学段特征，推进不同题材、不同体裁、不同内容的儿童读物的课外阅读活动，不同类别的书目在课外阅读的推进过程中采取的策略不同。研究过程中对阅读指导教学的课型进行建构，可以分类别进行，如绘本类、小说类、儿童文学类、名著类等，每一种类别的课外读本可以建立起相应的课型模板。还可以按照课堂的进程，建立如课前推荐课，课中指导课，课后拓展课等模型，根据这些类别梳理老师教的策略、学生学的策略，从而形成一个课型研究模型的方案资源库。

课题组将在阅读前、阅读中、阅读后三个进程中结合不同文本进行相应的指导：阅读前指导旨在关注书目的选择，提高学生阅读的品味；阅读中的指导拟从方法、习惯、评价三个维度展开,方法在于让学生掌握阅读之道,习惯在于让学生坚持阅读之行为,评价在于让学生不断提高阅读能力；阅读后的指导重在交流与评价，在交流中产生思维碰撞，在评价中提升阅读品质。由点及线增加阅读数量，由点及面拓展阅读深度。其中，包括阅读工具的开发、阅读方法的提升、阅读策略的实施我们尝试与语文要素的落地及儿童成长的节律寻求某种内在的勾连。

在课型研究的基础上，课题组将同步进行一些相关的活动设计，旨在让学生通过各式各样的活动真正浸润到阅读的过程中去。

（6）推进课外阅读家庭教育指导的研究。

课外阅读多在课外进行，家长不可避免将参与其中，因工作状况及自身文化水平限制，他们对子女的引导程度参差不齐，甚至无暇顾及，或教育失当。需通过家庭教育的指导，让家长在教育自己孩子进行课外阅读时能起到较好的作用。

（7）形成课外阅读多元评价体系

进行阅读评价的主要目的并非只是完成预定好的阅读目标，更在于更好地推进阅读过程中的监督事宜以强化阅读指导成效，可见阅读评价的关键意义所在，为此，本课题组拟在研究过程中抓好以下几点。

第一，评价细则多样化。除了要留意学生的阅读进度，更要留意学生阅读习惯的培养，在阅读过程中对于问题的应对情况等，基于多重视角，辩证评析学生的整本书阅读情况。

第二，评价主体多元化。除了最基本的教师评价，还要将学生间的互评、以及家长评价囊入其中，通过学生间的阅读互评，学生往往可以收获更多意见和参考，家长的评价则是监督学生课外阅读情况的有力途径。

第三，评价形式丰富有趣。例如，可以通过读测试、绘制思维导图、书阅读记录卡等途径，把总结性评价同形成性评价及时整合于一体。

第四，评价方向适时调整，强化阅读指导成效。

第五，评价内容个性化。群体标准与个体标准相结合，符合儿童成长的节律，促进每一个学生的发展。

六、研究方法

1.调查法：有目的、有计划地调查学生阅读书目。运用观察法以及谈话、问卷、个案研究等方式，对中低学段学生进行有计划的、周密的和系统的了解，并对调查搜集到的大量资料进行分析、综合、比较、归纳，从而得出学生阅读规律。

2.文献研究法：关注国内外教育发展动态，收集积累相关的文献资料，提高相关理论水平及实践能力。

3.行动研究法：以激发学生课外阅读兴趣、指导学生阅读为研究中心，通过学生的实践活动，提供可供操作地具体行为方式与策略。

4.个案研究法：通过个案研究，由点及面，分析学生的学习现状及存在问题，并由此记录教师行为引导对其交流质量的提升与学习能力提升的影响。

5.叙事研究法。用叙事的方法记录案例，解析、阐释隐藏在现象背后的本质，探索其教育价值。

八、课题组织机构、分工和进度

1.课题组主要成员及职责

组  长：张津、高羽佳。负责课题总体指导、进度和质量掌控、定期检查总结。

副组长：黄妍、花琳、邵佳丽、王杰。参与整体方案制定、任务协调、技术指导，负责子课题研究的组织和调控，定期召开子课题研讨。

成  员：喻一珉、丁玉平、张芳芳、王文霞、郭厚甫。按课题任务分工和进度，完成相应的研究任务。

2.课题组成员分工

3.课题研究进度

（1）（2021.6——2021.12）了解学生现有阅读水平，进行大致分类是指导的基础。

①对学生进行群体调查，初步了解学生的阅读兴趣；大致确定学生的阅读范围；按学生的阅读能力将之分为三类：a、与学段相符的阅读能力；b、阅读能力超前；c、阅读能力相对滞后。

②对教师的课外阅读指导现状进行调查，为教学策略的研究提供可借鉴的经验，明确存在的问题。

③对图书市场进行调查，结合学生学情、兴趣点与学段要求，进行初步的图书筛选。

④针对不同水准的学生采取不同的阅读指导策略，进行有的放矢的指导，让每个孩子切实提高阅读水平。

（2）（2021.12——2022.10）利用家校活动平台，请家长引导，良性互动。

①请家长关注并鼓励孩子的阅读兴趣。

②请家长以身作则，营造良好的读书氛围。

③亲子共读一本书，引发共同话题，在日常交流中潜移默化。

④加强家校沟通，共同配合督促学生的阅读活动和导向。

（3）（2021.12——2023.10）根据儿童成长节律，分年级推进阅读指导课型：

①书目推荐课、导读课。（读前指导）

②泛读指导、精读指导、品读指导、人物形象交流、情节交流、比较阅读等。（读中指导）

③交流汇报、讲述表演、续编续写、同类型系列作品、同作家系列作品解读等。（读后指导）

（4）（2021.12——2023.10）通过设计班级读书活动，促使学生协同并进，持续激发学生阅读兴趣，提高阅读能力。

①根据阅读兴趣学生自由组合，选择读物共读，以自主、积极的心态投入到课外阅读中。

②设计班级读书活动，组织学生讨论交流，以小组为单位用不同的形式（如画插图、制作读书卡、片段朗读、话剧表演等）来展示自己的读书成果。生生互动中，既分享了资源，又深化了理解。

（5）（2023.10——2024.12）形成经验总结，梳理成体系。

①各年级阅读书目推荐

②阅读指导课型案例整理

③相关论文集

九、预期成果

十、主要观点与可能的创新之处

主要观点：

1. 儿童在成长过程的不同节点呈现出不同的节律和需求

儿童的成长过程是人一生发展的前期阶段，既遵循人发展的规律，又遵循儿童身心发展的规律。儿童的成长过程是自然的过程，但由于社会、家庭、学校在儿童成长中的介入，因此这一成长过程也呈现出其社会属性。在本课题中，我们所提出的“儿童成长节律”，特指在社会、学校、家庭环境下儿童所呈现出的学习生活节律、认知发展节律、能力发展节律和心理需求节律。

2.课外阅读指导应遵循儿童成长节律

课外阅读指导的研究资源非常丰富，本课题的关注点是落于与部编版教材接轨，落实语文要素，遵循儿童成长节律的小学语文课外阅读指导的策略与实践探索。

3、关注儿童成长节律，使每一个学生的阅读能力得到发展。

在课外阅读的过程中，由于学生个体的差异性较大，呈现出阅读积累和阅读成果的极大差距。学生的分化往往是由学生所处的家庭环境、学生对文字的敏感度、识字能力发展的快慢等因素的影响所带来的。本课题组将通过实施教师的课外阅读指导研究措施，努力缩短不良差距，旨在让每一个学生的阅读能力得到发展。

4.不同类别的课外阅读读本应有不同的指导策略

本课题组拟从儿童成长节律的角度出发，根据儿童的学段特征，推进不同题材、不同体裁、不同内容的儿童读物的课外阅读活动。并在阅读前、阅读中、阅读后三个进程中结合文本进行相应的指导：阅读前指导旨在关注书目的选择，提高学生阅读的品味；阅读中的指导拟从方法、习惯、评价三个维度展开,方法在于让学生掌握阅读之道,习惯在于让学生坚持阅读之行为,评价在于让学生不断提高阅读能力；阅读后的指导重在交流与评价，在交流中产生思维碰撞，在评价中提升阅读品质。由点及线增加阅读数量，由点及面拓展阅读深度。其中，包括阅读工具的开发、阅读方法的提升、阅读策略的实施我们尝试与语文要素的落地及儿童成长的节律寻求某种内在的勾连。

5.不同年级的课外阅读指导应有不同的策略。

低段的学生形象思维为主，大多爱看充满想象力的绘本、童话类故事；中段的学生识字量骤增，爱看贴近生活能引发共鸣的中短篇寓言、儿童故事、校园小说；高段的孩子自我意识觉醒，需要树立正确的三观，推荐阅读长篇小说、历史、人物传记等经典文学名著。如将眼光落到个体，每个孩子感兴趣的阅读类型则各不相同，根据教材编排的要求，还应渗透古文阅读。在部编教材“海量阅读”的理念下，只有根据孩子的差异，有的放矢地进行课外阅读指导，才能让每个学生切实提高阅读水平。

6.课外阅读的指导应是学校、家庭的融合。

课外阅读多在课外进行，家长不可避免将参与其中，因工作状况及自身文化水平限制，他们对子女的引导程度参差不齐，甚至无暇顾及，或教育失当。需通过家庭教育的指导，让家长在教育自己孩子进行课外阅读时能起到较好的作用。

创新之处：

1. 研究的视角：

从儿童成长节律的视角出发，长线节奏及短线节奏结合科学规划，以读前、读中、读后为时间维度，梳理课外阅读指导策略，使之形成体系。让学生有抓手、有扶手，才能持续激发孩子的课外阅读兴趣，从课外阅读中汲取文学素养，与课内阅读方法相辅相成，形成系统的“大语文”知识体系。

2. 研究的内容：

把握儿童成长节律视角下的阅读节点，构建阅读指导体系。为学生的个体发展和教师的分层次指导提供一条有效的新途径。规避过去课外阅读指导中的“一刀切”模式和“功利化”思想，关注学生的个性化选择和每一个个体的进步。

3. 研究的路径：

伴随儿童成长节律开拓推进课外阅读的路径：如依托学校活动平台开展阅读活动、研究课型种类指导课外阅读、采用阅读策略提升阅读质量、家校共同推进督促阅读习惯等。

4. 评价的方式：

依据儿童成长节律创新评价方式，让评价更多元、更有趣、符合儿童群体乃至个体的发展规律、更具引领性。通过评价，帮助教师把握学生自主阅读的进程，帮助学生强化阅读效果，提升阅读能力。