时节如流，冬雪落满山海；岁末已至，新年踏歌而来。2022年1月17日晚，王燕教师发展工作室全体成员齐聚云端，开展线上交流活动。本次活动特邀了小学语文特级教师、中国语文报刊协会名师专业发展研究会学术委员会副主任李竹平老师进行线上讲座分享。

李竹平老师为我们带来了讲座《整本书阅读教学的要义与基本策略》。李老师首先根据课程内容标准的提出，从学习任务群指出整本书阅读教学的重要性，我们要从小学就在孩子心中种下整本书阅读的种子，让学生从经验上认识到：语文学习并不仅仅是依托语文教材的学习。整本书阅读教学能提升核心素养、拓宽语文实践、促进课程变革，因此，整本书阅读教学是语文课程的一部分，而且是举足轻重的一部分，最新版课表也对整本书阅读内容和目标有了基本定位。综合来说，整本书阅读教学的应有之义是：让学生爱上读书、让学生会读书、让学生养成读书习惯和帮学生建构自己的读书生活。

在整本书阅读教学的基本操作上，李老师提出，首先要构建整本书阅读课程。在时间维度上，要至少立足整个小学阶段来建构整本书阅读课程；在空间维度上，要为学生的整体生活和成长需要

打造整本书阅读课程。为了让学生的阅读交流“更上一层楼”，老师们先要明确不同学段的整本书阅读目标定位，三个学段，从绘本到桥梁书到纯文字读物，所读的书难度、挑战要不断进阶；其次，阅读策略要从认识了解到练习运用到自动化综合运用的不断进阶，让学生在阅读创意中的主体性地位不断得到凸显；最后，教师要有意识地从学科核心素养的四个维度上，对交流内容和活动设计进行比对性评估。其次，要充分做好阅读教学的准备，李老师从阅读需求、目标定位、方案设计详细进行了讲解，教师需要透彻地理解为什么是这一本书，确定书目后研读这一本及相关资源，再合理规划阅读路径设计阅读活动。

最后，整本书阅读教学课堂操作的基本思路分为循序渐进的三种课型——导读课、推进课和交流课，李老师以浙江施燕红团队的《西游记》教学为例，分别介绍了这三种课型，导读课导兴趣、导目标、导任务、导方法，推进课解困惑、促研读、启创意，交流课享成果、作总结、创生活，他们既能前后勾连，又要层层推进、一体化设计。

听了李老师的讲座，老师们受益匪浅，纷纷向李老师请教——如何进行三种课型的一体化设计？整本书阅读指导课的情趣和理趣如何把握？整本书阅读的最终走向是什么？什么样的评价方式更适合一线老师量化阅读成果……李老师一一进行了解答，大家热情高涨，在云端交流学习、思维碰撞。

不知不觉间，研修活动接近尾声。言有尽，意不止。老师们纷纷表示，这次交流，更加清晰地明确了整本书阅读教学的发展方向，让自己知道了做什么、怎么做、做出什么成效。

如王燕老师所说：阅读对于我们来说是沉浸与萌生的过程， 路虽漫长，但心中有光，就不惧山高水长！