本学期针对教研组的研究主题主要是在课堂实践方面开展，首先是自己执教四年级教材中《听音乐画音乐》，其次是协助组内教师积极准备常州市的数据支持的精准课题教学、新北区“学科+”。在此过程中逐渐形成互联网+的创新小学美术教学范式，以及经典教学案例，如二年级《瓜果的想象之橘皮联想》、三年级《渐变的形》、《快乐动漫》、四年级《听音乐画音乐》、五年级《实物的联想》、六年级《拍拍动作》、《门窗墙》。

一、由静态到动态的转变

在以往美术教学中，教师常常利用教材展开静态化解读、技法传授，或者利用挂图、插图进行教学指导，课堂教学缺少动态因素，学生只能记住一些美术专业术语，却不能活学活用。互联网时代的快速到来，彻底打破课堂教学静态平衡，教师利用网络搜集更多美术信息，学生利用手机和电脑进行美术学习，学习手段的快速更新，也为课堂教学注入更多活力。美术课堂趣味性大大提升，接收信息成倍增加，课堂互动指数迅速提升，都为学生学习美术创造更多良机。

如教学苏少版小学美术四年级上册《冷色与暖色》，教师先利用多媒体播放节日小视频，引导学生对色调进行观察，然后给学生展示风景画，让学生说说表现方式和观感，展示不同季节人们的服饰，让学生具体分析，人们穿戴颜色搭配原理。学生根据教师提供的多种图片、视频信息，对相关问题进行互动讨论，很快就形成了共性认知。“节日里，到处是色彩在流动，而且以红色、黄色、橙色为主，给人的感觉是温暖而祥和。”“风景画面中，不同色彩，给人的感觉也有所不同，有的让人安静，有的让人热情，这是冷色和暖色的应用差异。”教师趁机引入教学内容：冷色和暖色给人的感官带来的感觉是不一样的，从季节转换角度看，人们在夏季喜欢穿浅色的衣服，给人的感觉是清凉，而到冬季，则要穿深色的衣服，为保温考虑，给人的感觉是温暖。紧接着学生可以使用软件对画面中人们的衣服进行调色，感受冷色和暖色的服装在不同季节不同节日的视觉效果。学生根据自己的实践尝试，对暖色和冷色有了全新认知。

教师借助互联网搜集更多色彩方面的信息，给学生提供更多信息感知机会，让学生在对比体验中，对冷色和暖色形成立体认知。学生有一定生活经历，自然能够对各种颜色有敏感性，教师以此展开教学发动，动态化特征显现出来。教学形态的转变，给学生多种感官带来更多刺激，对全面提升课堂教学效果有更多积极帮助。

二、由平面到立体的转变

传统教学中，美术课堂教师讲解，学生听讲，教与学有互动，但流于形式，教师从教材到教辅，学生从课本到黑板，整个学习过程是平淡的，平面感觉更为强烈一些。互联网介入美术课堂之后，课堂教学发生巨大变化。学生学习不再局限教室之内，互联网让学生见识更宽广的美术世界。教师教学情境设置立体性、教学互动多样化、教学训练实践性，教学维度的快速拉大，让美术学习渐入佳境。学生见识更为宽广，学习认知更为鲜活，学科能力更为牢固。

学习《车》相关内容时，教师先利用网络搜集车的发展史相关信息，然后利用动画视频对车的外形特点进行直观介绍，并要求学生根据课前预习，对车的知识进行集中检查。教师利用微信平台将学生关于车的作品进行搜集，传递到大屏幕上，让学生说说对车的认识。学生按照教师引导，对丰富网络信息进行观察、体验、感知，自然形成车的概念，建立车的特征意识。为了让学生对车有更丰满认识，教师让学生自行画出一辆特点鲜明的车。学生开始行动起来，教师跟进指导，并利用多媒体播放教师示范的微视频，对画车的步骤进行分解，让学生遵循媒体提示方式展开操作。

教师从不同方位不同角度渗透网络信息，给学生带来丰富信息参数，让学生在信息整合中展开实践操作，逐渐建立车的概念和特征认知。学生对车比较熟悉，教师借助网络搜集更多信息展开视觉包围，目的是非常明确的，就是要让学生顺利掌握车的特征，并能够借助画笔画出有个性的车。

三、由他教到自学的转变

常规教学中，教师说教成为常态，即使有互动学习，也由教师布设学习任务，或者是投放讨论话题，让学生展开目标明确的学习活动，教师遥控意识强烈，教学始终围绕教师指挥棒在转。互联网进入美术教学课堂，打破了原有的教学秩序，学生成为学习主体，可以利用电脑手机展开个性化自主学习，教师无需再进行详细讲解，学生也能够借助网络多样信息进行针对性学习，并实现认知的自然内化。微课、翻转课堂的盛行，为学生自主学习提供更多便利条件。

在教学《鱼的纹样》时，按照传统教法，教师需要利用点线面进行勾连，以及色彩的搭配，让学生掌握画鱼的方法。网络时代，教师教法改变势在必行，不是通过手工操作进行展示，而是借助网络和媒体进行直观展示，让学生更清晰认知相关技法的运用。首先，教师利用微视频，对各种画法进行直观展示，给学生带来清晰的操作路线。学生进行自主操作，学习进展顺利。其次，教师利用联网契机，为学生现场搜索相关成品画样，给学生提供学习观摩的机会。学生对这些画样进行互动讨论，教师适时给出引导，让学生掌握基本的画法，给课堂教学注入了丰富活力。最后，教师为学生布设电脑作画训练任务，让学生借助家庭电脑，利用电脑软件，设计绘制鱼的纹样。学生根据教师引导，都能够顺利进入到学习情境之中，展开多种形式的自主探究学习，课堂学习研究气氛浓重起来。

教师利用多媒体和网络对学生进行信息“轰炸”，给学生带来全新学习体验，课堂教学进展顺利，学生自主学习思维顺利启动，通过观察、搜集、整合、互动、归结、操作，形成学习技能，顺利完成绘画创作任务。美术课堂教学有自身学科要求，教师从信息角度展开教学突破，给课堂教学带来更多发展契机。

四、由独立到合作的转变

网络互动平台的构建，对传统教学固有模式形成冲击，学生学习不再是个人行为，需要融入到集体之中，借助集体智慧，对学科内容进行深度发掘，对实践性学习任务进行互动性感知体验，由此建立起来的学习认知更为多元而立体。特别是网络互动平台的构建，给学生和学生家长展开互动交流提供便利条件，教师也可以借助互动平台，给学生布设学习任务，与家长展开多种交流，投放学习信息，展示美术作品，进行学习评价，将合作学习进行到底。

由独立到合作，这是课堂教学形式的转变，更是教学思想的升华。教师要针对教学实际需要，对教学互动形式进行筛选和优化处理，以提升课堂教学品质。在教学《门窗墙》相关内容时，教师先让学生观察教室内的门窗墙，让学生了解其材质、风格特点，然后利用网络进行信息搜集，找到不同地域、不同时代的门窗墙图片信息，让学生展开分析解读，并要求学生进行学科讨论，对这些门窗墙的风格和造型色彩等内容进行分辨，特别是引入国外的一些案例信息，让学生眼界大开，课堂互动气氛渐渐形成。教师深入到学生群体，与学生展开多重互动，发表个性观点，对学生形成更多知识支持。教师征求学生意见，挑选最为代表性的图片信息，展开重点观察讨论，课堂学习氛围热烈起来。