成果鉴定书

主要研究人员姓名

单     位

职务和职称

课题研究中所承担的工作

一、课题提出的背景：

1.贴近低年段学生的阅读需求：

如何培养低段学生的阅读兴趣？低年段的学生在识字不多的情况下，绘本就成为课外阅读的一种选择。很多老师想到了绘本“引路”。绘本阅读以其新颖和便于学生接受的特点成为当下极受欢迎的阅读模式。

2.绘本阅读在低年段的育人价值：

许多老师都在借助绘本，开展绘本阅读或绘本写作教学的尝试，但大多是零打碎敲。对于低年段的学生来说，我们的课堂借助绘本教学可以达到的育人价值不仅仅体现在文字的习得，语言的表达，语文的听、说、读、写在阅读绘本的过程中将会通过多种形式得到训练，学生更能获得品德、精神层面的教育。

3.绘本阅读带动课外阅读的重要作用：

学生在阅读课外书籍的过程中，大多是只关注了绘本中的图案，对于文字或是绘本中的一些细节往往并不十分关注，这就导致学生对绘本或是其他课外读物的理解并不透彻，因此，关注绘本的阅读方式，帮助学生学会读绘本，从而带动其他课外书籍的阅读，真正帮助学生进行课外阅读的积累是非常有必要的。

二、核心概念界定：

绘本，顾名思义就是“画出来的书”，指一类以绘画为主，并附有少量文字的书籍。绘本作为早期阅读的一种重要读物，在发达国家早已成为家庭的首选儿童读物，也是孩子接触最早的文学作品形式。国际公认：“绘本是最适合低年级学生阅读的图书”。 它的表达形式多样、物象形态生动、色彩鲜明协调，具有文学性、生活性、教育性、情趣性等特点，让幼儿在绘本阅读中喜欢阅读，学会阅读，陶醉于阅读。绘本不仅是讲故事，学知识，而且可以全面帮助孩子建构精神，培养多元智能(绘本和普通的图画书有区别)。

绘本阅读的内涵：以绘本阅读为媒介，通过读绘本、演绘本、说绘本、创作绘本等活动，激发浓厚的阅读兴趣，养成良好的阅读习惯，使儿童丰富自然、社会知识，培养审美情趣，培养积极向上的情绪状态；激发学生创造思考的能力、发展潜能、增进生活经验；培养学生欣赏、表达、沟通、分享的能力。

三、课题研究的意义：

1.绘本所提供的鲜明、直观、生动、具体形象的刺激能引发孩子全神贯注地观察与注意，绘本教学有利于维持并发展小学低年级学生的有意注意和观察能力。

2.绘本具有强大的故事力，为儿童习得语言，发展想象，创意表达等，提供了优秀的资源，可以有效地提升儿童的图感与语感，从而促进阅读能力、表达能力与创造能力的提高。

3.绘本以其贴近儿童的独特优势，成为低段语文教学的首选媒介。在指导学生阅读绘本的方法的过程中，能以一本带动多本的阅读，帮助学生学会更好地读绘本、理解绘本。

四、课题研究的目标：

1.通过调查了解低年段学生绘本阅读的现状，结合课堂教学和课外推荐的形式，让学生多接触绘本，以激发学生的阅读兴趣。 

2.通过课堂教学、课后交流等方式，教给学生阅读绘本的方法，培养学生阅读绘本的能力，促进学生阅读能留、表达能力与创造能力的提升。

3.通过学会一本绘本的阅读，带动同主题或是同类型的多本绘本的阅读，丰富学生的课外阅读，进行课外阅读积累。

五、课题研究的主要内容：

1.研究低年段学生绘本阅读的现状。

2.研究引导低年段学生阅读绘本的方法。

3.研究课外阅读课内指导课堂。

4.研究低年段学生进行持续课外阅读的方法。

六、课题研究方法：

1.文献研究法：查阅关于绘本的资料，启迪课题组成员的思想，开阔研究思路。

2.行动研究法：组织绘本的课外阅读课内指导课，进行绘本阅读指导课的研究和绘本阅读的推介，在实践中不断探究、反思、提升。

七、课题研究步骤：

1.课题确立阶段（ 2016年9月 ～2016年10月）:

调查分析、收集资料、研究制定实施方案。

2.课题实施阶段（2016年11月～2017年10月）：

（1）组织课题组成员进一步加强理论学习，深入实践研究。

（2）认真实施研究计划，开展小学低年段绘本阅读的研究与实践。

（3）研究绘本阅读的内容、形式和方法等，开始初步的理论小结，论文等。

（4）推介阅读。

3.课题总结阶段（2017年11月～2018年 4月）：

（1）逐步完成研究计划，形成阶段性研究成果（记录、分析、总结）。

（2）完成课题研究报告。

（3）做好课题实验成果的深化和推广。

4.课题研究预期成果：

（1）课题研究报告。

（2）课外阅读指导课。

（3）学生的读书兴趣浓厚，能在教师推介的基础上自主阅读，并推荐自己感兴趣的读本。

（5）学生能掌握一定的阅读方法，习得一定的语言表达能力。

（6）以读促写，在会读绘本的基础上进行一定的创造，如续编绘本或绘本新编等。

八、课题研究的过程：

（一）调查摸底，了解学生绘本阅读情况：

学生绘本阅读的现状

小学低年段是培养学生课外阅读兴趣的关键时刻，为了解学生现阶段课外阅读的现状，课题组要求学生在记事本上记录每天的课外阅读书目、阅读时间、阅读书页等等信息。经了解，学生阅读书目种类繁多，大多数学生在家长和老师的推荐下正在阅读或是已经读完了一部分绘本，但有些学生依然毫无头绪，选择的事一些娱乐性较强的漫画书或是一些卡通书目，没有明确的阅读方向。学生的阅读在量这一点上就有很明显的差距呢。

（二）课堂教学，发现师生的教与学存在的问题：

1.学生在阅读方面存在各项能力的差异

在平时的课堂教学过程中，我们能发现学生各方面的能力是存在差异的，且有些差距还不小。一方面，源自于学生本身的学习能力，另一方面也与他们的课外阅读积累能力存在直接联系。我们关注到，坚持阅读并进行好词好句积累的学生，相对于其他学生来说，词汇量明显更丰富；课堂上积极交流发言的学生则能更快速地提升语言表达能力。

2.在课堂教学中加入绘本学习，教师的教学观念、方式的转变

低年段的学生对枯燥的说教式学习并没有太多兴趣，他们对于丰富的画面、类似的语段、有趣的情节比较感兴趣，而这些也正是绘本所具备的，因此在课堂教学中引入绘本的学习，更能激发学生阅读的兴趣。但是将绘本阅读与课堂教学结合起来，也考验着教师结合绘本进行的教学环节设计能力的体现，以及对学生能力提升点的把握。

组内有一部分是经验比较丰富的老教师，但同时她们也不太愿意接受绘本阅读这种教学方式，认为只要吃透教材、教好教材上的内容就可以了。因此不能建立课外阅读、课内指导的有机联系。也有教师愿意尝试，但是还不能找到学生的能力提升点和绘本教学的育人价值之间的联系。

3.学生没有掌握正确的阅读方式，读后一无所获

    经常有家长在跟老师的交流中说到，给孩子买了一大堆书，孩子也愿意读书，但是读过之后，在交流的过程中却很明显能感受到，孩子其实对于自己读过的内容完全没有印象，还是像幼儿园时一样，翻过一遍就算，或是能说出一些内容，但是语无伦次，表达不清，或是只记得一部分内容，讲述过程中颠三倒四，想到什么就说什么，完全没有逻辑性。学生没有掌握正确的阅读方式，导致花了时间阅读，却并没有什么收获。

（三）课外交流，寻找学生课外自主阅读能力不高的原因

低年段的学生没有分辨阅读书目价值的能力，学生家长也总是会问老师们是否有适合该年段学生阅读的课外书目推荐。年级组内没有比较统一的推荐书目，家长跟随网上推荐盲目购买大批书籍，不符合学生阅读兴趣，买了不读造成资源浪费，或是买了也看了，但没有掌握正确的阅读方式，读过等于没读，浪费时间却一无所获。学生自主进行绘本阅读的兴趣不高。

（四）进行绘本阅读研究的策略

1.学习理论知识，定期进行交流：

课题组内的老师围绕绘本阅读教学这个主题进行理论知识的学习。网上有相当多的关于绘本的文章，其中不乏一些名师的研究，组内老师每周进行2-3篇文章的固定的理论知识学习，并在群内围绕文章内容进行讨论，为课题研究的展开奠定理论基础。

2.潜心阅读绘本，推荐阅读书目：

要向学生推荐适合他们阅读的绘本，首先自己就应该做到熟悉绘本书目。因此，课题组内的老师们通过上网搜寻、名家推荐、书店阅读等多种方式阅读了众多绘本，并将自己读过的比较适合本年段学生阅读的绘本推荐给其他老师，大家在阅读、交流、讨论的基础上，确定了一部分适合推荐给学生阅读的绘本，并在班级家长群内进行了推荐，得到了学生、家长的支持。学生开始从散漫的自由阅读逐渐转变为根据老师的推荐书目进行阅读，逐步缩小了阅读的差异。

3.课堂教学讨论，确定指导方向：

    课题组内的老师们在一次次的讨论中发现，虽然班级与班级、学生与学生之间确实存在差异，但学生的年段发展目标还是可以相对统一的，因此，在深入讨论了年段学生阅读、表达等方面存在的差异后，借助绘本阅读，我们进行了一系列的绘本的课外阅读课内指导课的研讨，包括绘本阅读课的阅读书目的确立、阅读课的研究目标的制订、课堂教学环节的设计等，以此来帮助学生习得正确的阅读绘本的方法，提升学生的阅读能力、语言表达能力等。

（1）学会读绘本——初步形成绘本阅读步骤

①.读封面（包括腰封）。无论什么书，封面都是最先映入读者眼帘的，而在阅读前让孩子发现发现作者名，译者名，出版社名，主人公等都有助于孩子对绘本的理解。例如《想吃苹果的鼠小弟》的封面上有一棵高大的、长着许多红苹果的苹果树以及一只小老鼠仰望苹果的画面，学生看到这幅画面后就会想象他们之间发生了什么事呢？鼠小弟有没有吃到苹果呢？由封面中的图画猜想故事，使整堂课弥漫想象的色彩。 

②.读环衬。环衬是封面与书芯之间的一张衬纸，很多绘本的环衬上也画有图画，绘本的环衬不但与正文的故事息息相关，有时还会提升主题。例如《爷爷一定有办法》环衬是那条神奇的毯子，上面布满了闪烁的星星。《疯狂的猫咪》环衬是蜡笔画的猫和狮子，提示着二者戏剧性的关系。 

③.读正文。每一个孩子都是读图画的天才，只要故事在图画上表现出来，那么孩子的眼睛就会发现它们。他们能发现画家没有发现的破绽，能读出成人料想不到的意思。在绘本阅读的过程中我尊重每个孩子的不同感受，积极鼓励孩子边发现边猜想后面将要发生的事，鼓励他们将自己比拟成故事中的角色让孩子也自然地融入到故事中去。（如《大卫，不可以》中，大卫所看到的天上的云的形态；《爷爷一定有办法》中每一页底下老鼠一家生活的变化。学生一边读文，一边赏图，让思绪随着图文驰骋千里，上天入地。 ）

④.读封底。 合上一本绘本时，绘本的故事就已经讲完了吗？答案当然是否定的。因为有的绘本，就是把故事的结尾延续到了封底上，为孩子们想象留下了空间。因此绘本的封底不容错过。封底很有“看头”——大部分与封面相呼应，有的甚至需要与封面连在一起欣赏讨论，有的则是故事的结尾与延续。

因为班级学生之间存在着诸多差异，有些学生平时自主阅读了许多绘本，有些则很少甚至基本没有接触过绘本，因此这一阶段，我们在带领学生接触绘本并制定教学目标的时候，主要是以学习看绘本——初步形成绘本阅读步骤为主。在学生学会按照这样的步骤阅读绘本之后，我们的教学重心开始发生转移。

（2）读系列绘本——激发兴趣，展开想象，感受形象

   好的绘本不仅仅在讲述一个故事，同时也是在帮助孩子提升观察力，丰富他们的想象力，升华他们的精神境界。简明的文字与细腻浪漫的图画能让学生的想象力与创造力得以自由驰骋。所以，在绘本阅读过程中，要重视学生读图能力与想象能力的培养。可以选择最富想象、最动人的图画引导学生细细地观赏图画中的形象、色彩等，感受画面所流露的情感、所表达的意蕴，遐想文字以外、图画以外的世界。

  ①同一系列绘本中主人公的形象

       在学会了阅读绘本之后，我们开始尝试进行系列绘本的阅读。先从《可爱的鼠小弟》系列读起。这一系列的绘本非常多，有《想吃苹果的鼠小弟》《鼠小弟的小背心》《鼠小弟，鼠小妹》，内容涵盖非常丰富，从儿童的小视角来描绘精彩的大世界，以简单重复的句子为学生提供最佳语言学习机会，以出人意料的情节激发学生无限的想象力，又以简洁明了的图画让学生获得纯粹的美感体验。对于刚刚接触绘本学习的学生来说，这一系列的绘本无疑是非常合适的。绘本虽然以一只小老鼠为主人公展开故事，且画面中大都有大片留白，但并不妨碍学生对这只小老鼠的喜爱，因为这恰恰就是他们看世界的视角。

    通过阅读这一系列的绘本，我们立足于代入式的体验，在教学过程中，创设情境，让学生自觉自己就是这只小老鼠，以此快读进入绘本的学习。在这一系列的绘本学习中，我们抓住语言文字的准确表达为能力训练点，如《想吃苹果的鼠小弟》中，各种动物是以何种方式吃到苹果的？（大象用大鼻子卷，长颈鹿伸长脖子咬，猴子爬上树摘等）。在简单的图片观察并结合生活实际中，让学生提升语言表达的准确性和丰富的想象能力。

②同一主人公在不同绘本中的形象

    在学习课文的过程中，因为学习《狼和小羊》，我们认识了一只形象标记为凶残的狼，但同一主人公在不同的故事中是会有不同的形象出现的，因此，我们开始寻找狼在不同绘本中的形象体现，在此基础上，我们又进行了《绘本中的狼》这节研究课，依托《大口大口地吃，好吃极了》这则绘本，在学会用上准确的动词、形容词，并能进行准确的语句表达的基础上，开始关注同一主人公在不同绘本中的形象。通过想象人物之间的对话，以及对留白处展开想象，学生对绘本内容越发感兴趣。学生认识了这则绘本中蠢笨的狼，以及在《狼外婆，几点了》中善良的狼外婆的形象。最后我们又给学生推荐了《小绿狼》《狼狼》等其他绘本作为课后的拓展阅读，希望学生能从中认识更多的狼的形象，也能对绘本中人物形象有多元化、多层次的感受和了解。

（3）关注图与文——发现图的细节品味文的特点

     绘本具有强大的故事力。一本绘本至少包含三个故事：第一个是文字讲述的故事，第二个是图画讲述的故事，第三个是文字和图画相结合而产生的故事。绘本中的文字叙述让儿童敏觉于文字的存在，感受语言文字带来的趣味；绘本中的图画给儿童提供了多元的想象空间，刺激儿童运用先备知识和经验来解读图画，说一个属于自己的独特故事；“图”“文”各种各样结合的表现关系，为儿童的创造性阅读带来无限的可能，会生发出一个又一个充盈儿童个体经验的故事。绘本可以有效地提升儿童的图感与语感，从而促进阅读能力、表达能力与创造能力的提高。

    绘本接触得越多，学生不仅能根据图片猜测故事内容，还会在空白处加上自己的想象，更会关注到绘本图画故事中的各个小细节。如《朱家故事》中，学生根据教师的引导，很快就能发现图中朱家父子三人从人变成猪的形象的各个细节，并能通过这些细节加深对文本的理解。

一些绘本是靠重复的情节与句型来连接画面，构成旋复式的结构。导读这样的绘本时，我们就要充分利用这旋复式的结构，引导学生参与到推演故事情节的过程中来，引导学生猜想情节，让故事在学生充分想象中完成衔接，在此过程中，训练学生关注绘本中隐藏的秘密——一般绘本具有的句式相似，结构相同的特点。让学生在模仿绘本文字内容的基础上，练习拓展说话，并初步尝试绘本的小创作——《小猪变形记》，绘本中的小猪还会想变成什么？他是怎样变的？他会向谁炫耀？它们之间会有怎样的对话？……学生在想象中进行绘本的创作，画一画，写一写，不仅激发了兴趣，还让他们产生不小的成就感，对绘本学习更感兴趣。

4.开展好书推介，注重交流评价：

一段时间之后，在掌握方法的基础上，学生对于绘本的阅读兴趣明显浓厚。同时，他们也不再仅仅满足于老师推荐的一些绘本阅读书目，有一部分学生已经开始自主阅读一些其他的绘本。针对这种情况，我们持续开展了好书推介活动。

学生可以在教师的指导课结束之后，开始阅读教师推荐的同系列或是同类型的相关绘本，也可以自主推荐自己在课外阅读到的比较有趣或是有意义的绘本，进行好书推荐。定期交流汇报，展示阅读成果，持续激发学生的阅读兴趣。教师继续要求学生每天回家保持半小时的课外阅读时间，并在记事本上做好记录，并在每周抽取固定时间（课前五分钟或是夕会课时间）进行读书交流会，不仅可以交流自己最近读的绘本故事中比较精彩的片段，也可以交流自己在阅读过程中积累的好词好句，还可以根据绘本故事进行故事新编或续编……利用多种形式的交流进行整体性的评价，展开阅读评比，调动学生的积极性。另外，每个月进行绘本阅读小报的展示，可以是对所读绘本的简介和读后感，还可以是绘本的创编，更可以是独立的绘本创作。在多种成果展示中，让学生感受到绘本阅读的乐趣，享受创作成功的喜悦。

九、课题研究成果：

（一）教师观念的改变和教学方式的转变：

在课题组内老师们的互相鼓励和促进下，年级内每班都进行了绘本阅读的课堂指导和阅读交流，学生的阅读能力有了一定程度的提升，老师们也转变了观念，开始将目光从教材内延伸到教材之外，教学方式也发生了相应的转变。

（二）学生阅读和语言表达能力的提升：

低年段的学生在课堂上被各种有趣的绘本吸引之后，不由自主地跟着老师的引导，看故事、读故事、学故事、想故事、写故事……在教师有意识的训练下，不仅学会了阅读绘本的方法，更在不知不觉中提升了阅读能力和语言表达能力，课堂发言更积极自信了，思维能力和语言表达能力也有了一定程度的提升。

（三）学生的阅读量增加，课外阅读兴趣浓厚：

    学生在课堂上接触到一本绘本之后，在经过教师的教学引导之后，会对同一系列的绘本产生浓厚的兴趣，再加上教师的阅读推荐，因此课外阅读绘本的兴趣大大加强，且课后还会进行简单的交流，同时在交流的过程中也会很容易接受其他同学推荐的其他绘本故事，继而进行又一轮的阅读。因此学生们的阅读量明显增加，阅读效果也在课堂上得到了一定的体现。

（四）教师的课堂教学能力得到磨练

在研究过程中，课题组内的老师们进行了一系列的指导课的研究，如邵佳丽老师的《鼠小弟的小背心》《想吃苹果的鼠小弟》《绘本中的狼》，杨甜甜老师的《蚂蚁和西瓜》等。

十、课题研究的不足之处和今后发展方向：

一个阶段下来，可以看出学生有了一定的进步。但还是存在着不少问题。

第一，本课题的研究取得了一定的成效，但我们的研究研究还需不断加深，向更深的层次延伸，以期待绘本阅读能形成一定的模式和策略，并将研究成果以文字的形式记录下来，整理成文。

第二，对本课题的研究不能仅停留在“教师”的角度，更主要的是要加大力度进行“学生”方面的研究，即对“学生参与”的研究还需更全面、更深入。

第三，本阶段，虽然我们课堂上已经学习了不少绘本，且每本绘本的学习各有侧重点，但是在课后的拓展阅读上做的还可以更多，如何发掘绘本阅读的更多的育人价值，也将是下阶段要关注的重点。

六、努力方向：

1、继续关注对绘本内容的感悟。图画书是一个到处都隐藏着秘密的“神秘地图”，因为无论是扉页、封面还是环衬都是图画书的有机组成部分，在这些地方作者都为读者献上了很多精美的图画。那么，这些图画到底有什么玄妙之处？不同画风的绘本又给我们传达着设么样的信息？我该选用什么样的教学方式？每本绘本的育人价值是什么？围绕选定的每本绘本，我应该达成的目标是什么？这些都是我下一阶段要研究的重点。

2、通过不同活动调动学生、家长的积极性。我将继续利用班级群、绘本课堂使越来越多的学生和家长参与到绘本赏析活动中来，不仅在学校也在家庭中提高学生的阅读兴趣与品位。

3. 立足课堂，本位训练，追求教学艺术。首先通过老师引导学生看绘本、讲故事，激发孩子对故事的高度热情。其次在教学中读、画、写、演等活动相结合让孩子将绘本的内容进行二度开发与诠释。   

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