今天我执教了绘本课《鼠小弟》。我们面对的是一群低年级的孩子，一下的孩子相较于初入学时那种表达不完整甚至说不出一句完整的话的状态已经有了比较明显的改善，但还是有很多学生存在表达不规范甚至不愿意表达的现象，在语言文字训练的“听、说、读、写”这四个点中，听和说最基本，培养学生的听说能力，既是日常生活的需要，又能促进读写能力的提高和发展。

在我们班，听说能力的悬殊较大，有一部分同学语言表达能力较强，也非常愿意表达，对老师提出的问题反应敏捷，第一时间举手，见解也很有价值，而另外一部分的同学只有在老师让读生字、课文或是给生字组词的时候才愿意举手，这部分同学听得能力不错，表达方面不够自信，还有一小部分的同学，由于不善于专注听讲，往往游离于课堂之外，跟不上课堂的进度。

在上学期拼音教学改革的时候，就向学生们推荐过绘本，我们发现，通过绘本来培养学生的表达能力会更有生命力，学生也比较乐于接受。基于这些考虑，我们决定以绘本为载体，用上绘本中句式进行语言表达能力的训练。本次选择的绘本是《鼠小弟系列》中的《想吃苹果的鼠小弟》，故事简单生动有趣，学生很容易就能看懂，但是要在看懂的基础上进行表达可不简单。

本节课我试图通过让学生认真观察绘本图片，把那只动物怎么吃到苹果，鼠小弟看到了心里会想什么，又会做什么这几句话表达准确、具体，这是本课的重点，也是难点。一年级的学生能力还比较弱，要想说好这几句话还是有点难度的。所以我给出一个句式：一只    来到苹果树下，它              ，吃到了苹果，鼠小弟看见了，心里想：要是          ，于是它           ，结果，     。给学生一个抓手，引导学生通过这个句式先说好小鸟吃苹果这组图，并将学生说到的一些准确的动词罗列到黑板上，让学生在学着说好一组图的基础上说好另外几组图。我试图让班上语言表达能力较强的学生作出示范，然后学生自由说、同桌说，到台前来表演说，在不断练说的过程中带动表达能力较弱的学生学着说，从评故事家到我是故事家的过程中让学生都能得到锻炼的机会。