秋已至，天渐凉，而局小语文教师们的热情却不减。为了更好地了解深度学习下的大单元结构化设计，优化教学方式，10月14日上午，局小全体语文教师齐聚本部报告厅，开展了“深度学习：基于统编教材1-6年级大单元结构化教学思路展示交流”的活动。

一年级备课组长刘花老师基于部编版教材的特点和该年段学生的学习特征，提炼出活动趣、体验多、成长实的三大设计原则。在一年级备课组认真研读教材的基础上，选择了儿童诗这一孩子喜闻乐见的文学样式，基于第六单元的《影子》《比尾巴》和《语文园地》，进行了四大任务的设计，生活中的影子、我和我的影子、影子的游戏和影子的故事和想象，以此来渗透识字方法，进行语言表达的训练和想象力的培养。

二年级邵佳丽老师分析了部编版二年级上册第八单元的学习主题——识人与处世。在结合本单元教材内容和学生年段特点、学习兴趣的基础上，设计了“动物故事大会”的大单元活动，旨在通过做做我喜欢的动物卡片、讲讲我喜欢的动物故事、演演我喜欢的动物故事、品品我理解的动物形象这几项活动任务来贯穿整个单元的学习过程，最后达成识字写字、自主阅读、书面表达等一系列教学目标。

三年级王杰老师以典型的课文为例，分析了“借助关键语句理解一段话的意思”这一语文要素，是帮助学生从词句的理解走向段的理解的一个很好地突破口，是中年级“能初步把握文章主要内容”的关键一环。通过从典型到普通课文的迁移与运用，注重对于方法的指导。

四年级沈喆老师着眼于神话故事这一单元，聚焦本年段学生的学习特点，从单元语文要素和课后学习要求出发，为学生安排了“神话故事知多少”、“展开想象画神奇”、“穿越时空的奇遇”三个任务，通过神话故事会、绘制思维导图、绘制人物图谱、神话故事巡演等一系列循序渐进的活动，注重学生在学习过程中的联想与结构，关注学生的活动与体验，旨在帮助学生感受到神话故事中鲜明的人物形象，体会到古代劳动人民对自然、对世界的独特理解和神奇的想象。

五年级张磊老师以语文课的格局为切入点，将以往的教学设计与“大单元”进行对比，指出了部编版教材中每一单元的板块架构呈现序列性的同时又呈现交叉性。并与大家分享了语文大单元设计的基本思路：贯通式设计单元教学内容、单元整体目标下序列化推进课时目标以及语文要素的达成为单元评价依据，深入全面地为大家解读了大单元结构化设计的要点。

六年级沈洁老师深度剖析了小说的内涵——小说，就像一幅由人物网、情节线、环境面、细节点组成的立体画卷。通过为学生设计建立人物图谱，厘清人物关系、梳理情节线，感受结尾艺术、描画心电图，体察人物心理、勾勒环境图，领悟环境作用、创作组合图，创编生活故事五个教学活动的设计，旨在运用思维图示帮助学生形成多角度的可视化思维，建构小说阅读的特殊性思维结构，将更利于他们掌握小说阅读的基本方法。

最后，许晓曙校长对本次活动进行总结。许校长充分肯定了此次活动的结构性和序列性，强调了大单元教学是集体的智慧，呼吁各个备课组之间要相互吸收，彼此借鉴。许校长还提出：大单元结构化教学设计要注重教学资源、教学内容的开发和重组，有线性的推进。

问渠哪得清如许，为有源头活水来。相信通过此次活动，一定能让局小的语文教师们在大单元结构化教学方面有长足的进步，为局小的语文教学注入源源不断的新鲜水源，切实提高语文课堂教学质量。

摄影：江立成 甘蓓