8月20日下午，是局小暑期教师校本培训的讲座专场，局小邀请了南京师范大学的博士生导师吴永军教授为全体教师做了一场名为《深度学习模型及其在小学教学中的运用》的讲座。本次讲座由耿群志副校长主持。

讲座伊始，吴教授向教师们推荐了四本书，分别是《人是如何学习——大脑、心理、经验及学校》、《21世纪教育目标新分类》、《剑桥学习科学手册》以及《学习质量评价——SOLO分类理论可观察的学习成果结构》，他指出这四本书的内容对“深度学习”的理论建构起到了奠基性作用。

吴教授致力于“深度学习”研究长达十余年时间，深入浅出地向全体教师描摹了“深度学习”的几个主要特征，即深度思维、批判性思考、元认知和迁移运用能力。他对比分析了中外基础教育在学生思维倾向方面的培养，对比分析了苏教版语文教材和部编版语文教材在练习题设计中所达到的不同思维程度，提出在教学中“设计有思维价值的问题”尤为重要。吴教授强调学生的批判性思维项品质在“深度学习”中的重要性，指出“元认知”在学生自我学习管理中起到的重要作用，一个懂得如何学习并管理自己学习活动的学生，其学习效果更为突出。“深度学习”中的一个核心词为“迁移”，吴教授指出学生的学习最终指向于新情境下“举一反三”式的迁移运用。

在对“深度学习”进行了学理性的剖析之后，吴教授结合一些省内外学校的教学改革案例，提出了四条促进学生深度学习的教学策略。首先，他提出深度学习需要创设“情境性学习”环境，在学校中建构真实问题的实习场，让学生遇到的问题和进行的实践与校外所遇到的问题保持一致。他结合南京拉萨路小学的“学程周”和扬中市外国语小学的“‘觅岛’成长体验周”两个案例，直观再现“情境性学习”环境的创设方式。第二，他提出了“跨域式课程设计”，即“课程整合”，这也是促进学生深度学习的一种策略，聚焦一个话题融通多种学科的问题解决方式。第三，围绕一个项目组织学生开展项目式学习，引导学生接触项目的核心概念或原理，激发学生对学习内容的深入探究。第四，吴教授提出了全息学习的概念，指出“学习科学”和“教育技术”是深度学习的两大重要支柱，信息技术的变革可以直接促进学生学习方式的变革，他介绍了自己在指导学校教学方式变革中建设“全息教室”的做法，引导教师们不仅关注教学内容的变革，也要关注教学时空的变革。

吴教授的讲座既深入浅出，又浅入深出，引领全体教师更加深入地思考“深度学习”，层层剖析，全方位、多维度地展现学习的科学理论，是一场带领教师走向高阶教学思维的盛宴。讲座激发全体教师进一步思考日常的教学，思考局小的“儿童成长节律”课程，一场理论的培训，既是对教师教育教学理念的一次提升，也是让教师对自身教育教学实践做一次深入反思。“深度学习”必引领局小的教育教学方式进一步改革并完善，促进局小学生学习素养的进一步提升。