华东师范大学终身教授叶澜在研讨会上发表演讲

叶澜教授在演讲中指出，按照说文解字，“幸”是吉而免凶，“福”是佑也。新华词典中所说的幸福是生活境遇愉快美满。如果按照“大白话”讲就是称心如意，平安健康。在心理学中，按照马斯洛的分析，能够做到自己所追求要成为的样子，也就是自我实现，就是幸福。

幸福不能用理性来解释，但能用感性来体验。叶澜教授也有着自己的幸福观。她认为，幸福是人类对美好生活的普遍追求，对于个体而言，因需求、发展水平、期望目标的不同，所能认识、感受和追求的幸福也各不相同。人在生命的不同年龄阶段，对幸福有不同的目标和体验。社会不同职业的内容规定，使从业者能追求和获得不同质的幸福。

君子是幸福的。叶澜教授说，“我最喜欢孔子讲君子的一句话，‘君子坦荡荡，小人长戚戚’。让每一天都能坦荡荡的面对这个世界，这个我的就是幸福。”

在叶澜教授看来，“君子坦荡荡”有几层的含义。首先君子是真实的，可以不说话，但不说假话。叶澜认为，“我们老师跟学生也是这样的，只要你真诚，孩子会懂的。”第二层次的坦荡是善良，负责任，答应的事情就得尽力量去做。高一步的层次是智慧，无论是对外，还是对人对己，君子善用综合性的思维，根据环境变化而思考，遇到意外，能够临危不惧，想出在当时最好的解决办法。再高一点的要求是志向高远，名利不在君子的考虑之中。最后，君子一定要有强大的内在动力。

“我们教师要追求幸福的话，要懂教育。”叶澜教授在演讲中坦言，教育到底是干什么的？到底什么是教师可以有的幸福？教师只有对教育内在的规定性把握住了，知道了“道”、把握了“道”，按照这个“道”慢慢去修炼，在这个修炼的过程中，逐渐的越来越自在、越超脱，幸福才会来敲门。

那么教师职业的内在规定是什么？叶澜教授将其概括为“教天地人事，育生命自觉”。她指出，“天地”是自然界，也代表着科学，“人”既代表社会，又代表着人和他的活动。要了解“人”，还要了解“事”，没有“事”，天地人都无法变成个体内在。“育”是一个向内的过程，育知识、育个性、育品质。教育的“育”给人最大的一个礼物就是“让每个孩子变成更好的自己”，教育使孩子懂得自己是谁，会对自己的生命抱着一种希望，学会把握自己的命运。叶澜教授认为，“这是教师能够给学生的最好的礼物，一辈子受用的礼物。”

师生是学校教育活动中的复合主体。教学过程是师生互动的过程，不断接近教学目标的动态生成过程。教学是师生学校生活质量的基础性组成。教师应该是学校教育生活的积极创造者。

“在最新发布的PISA2018结果中，我们的成绩很高，但学生幸福感却不高。”叶澜教授指出，“我们希望孩子学到的天地人事的一部分，整个过程孩子应该是舒畅的，他不是一个旁听者，不是一个无关者，他是一个参与者。这样一个过程，是一个动态的、不断生成的过程。如果学生在课堂不爱学习，没有一节课让他高兴，孩子会很痛苦。”

“教师职业有一种独特的幸福——享受成长，而且这个成长是双重的成长。”叶澜教授指出，教师既要学而不厌、又要诲人不倦。一个学习，一个是诲人，唯有富有创造的教育，才能实现师生复合主体生命的双重成长，而创造能带来真善美合一的幸福体验。她特别指出，“很多人把教师看作匠心，我最不赞成，教师是文化的传递者，教师是创造者，是学生精神生命发展的点燃人。”

善良心意、聪慧心灵、善享生命成长之趣，这是叶澜教授给“幸福教师”的三个定语。最后，叶澜教授祝福每位教师都能把教师的生命实践写成世上最动人的诗，让诗性成为教师的基因。