教学内容：

本课教材让学生在撕一撕、贴一贴、画一画的活动中进行平面造型，它有别于“撕纸贴画”。学生是以偶然得到的纸片形状进行想象，以感性的题材融合理性地思考。教材图例围绕“撕出来的形状像什么呢”分二组展开：一组是将纸随意撕开，选择其中的一片纸块进行想象并添画，另一组是将一张纸随意撕开，把所有的纸块全部利用起来，想象并添画。学生在游戏活动中获得了启发，进行联想、想象和创造，体验了造型活动的乐趣。

学生情况：

一年级的学生的认知水平还不高，本课的设计就要从撕各种基本形开始，由浅入深地激发学生的想象，添画熟悉的形象，让他们积极思考，互相讨论、交流，从单个的形象到组合形象，再到整幅拼贴。

教学方式、手段：

本课的教学各环节设计以轻松自然、生动有趣的方式为主，谈话教学是师生双方发问解答、双向交流思想的活动。史蒂文斯认为，有效课堂提问是形成有效教学的核心,也就是说,提高课堂提问的有效性,是提高教育教学质量的关键环节。欣赏感知的教学方法，可以让学生有所感知获得创意；讨论体验式的教学手段可以让学生拓展思维大胆想象；多次尝试创作，可以让学生自主探究总结经验，掌握方法。

教师准备：

课件、教学图片范作，彩纸、剪贴工具。

学生准备：

彩纸、废旧纸张、胶水、绘画工具。

教学目标：

知识与技能目标： 让学生了解有别于“撕纸贴画”，运用纸片的形状进行联想、想象和创造的平面造型方式。

过程与方法目标：学生以偶然撕出的纸块形状进行想象，掌握撕纸、联想、想象的方法。

情感、态度与价值观目标：培养学生的想象与创造能力，激发学生浓厚的学习兴趣。

教学过程

一、跟着音乐来撕纸   

   1.我体验、我感受： 

小朋友们，你们平时撕过纸吗？纸可以怎么撕呢？

今天我们也要来撕纸，但是这个撕纸有点不一样哦，我们要跟着音乐来撕纸，那先来看看我是怎么撕的？——教师示范

看清楚我刚才是怎么撕的吗？1、跟着音乐节奏撕

                          2、一边撕一边转弯

学生在教师的引导下尝试多种撕纸方式(快快撕一次、慢慢撕一次、转弯撕一下)，激励学生大胆随意撕纸；全体学生参与随意撕纸的活动。 

2.我观察、我交流： 

同学之间交流：“我们手中的小纸片发生了不同的变化：形状、大小。你的纸片像什么呢？” 

学生进行讨论，自由发现，再相互交流，说出自己不同的联想。

将学习活动过渡到粘贴、添画的学习环节。

过渡：原来我们今天撕下来的小纸片还可以变身呢，这就是我们今天要来探讨的，这些纸片《像什么呢》——出示课题

【设计意图】：边示范边与学生互动。在这个撕纸环节要让学生随意而不受约束。

二、借形想象，拓展思维

除了小朋友们刚才撕的纸片，马老师这里还有一些，来看看他们都像什么呢?（ipad）

1、整体——把整张纸当作一个物体，内部添加细节

2、局部——把纸片想成成物体的某个部分，外部添加

【设计意图】：本环节是想象添画的一个初步尝试阶段，学生在这一环节通过对一张撕纸的自主想象，掌握想象的方法，并且能了解不同工具添画的效果。可以再次通过其他学生作品欣赏，给学生以思维的拓展。在观察互动中调动每一个学生的参与意识和学习积极性，让学生乐于探究，主动参与，拓展想象空间，发展学生的创造性思维和探索发现的能力。范作欣赏也采用学生作品，让学生感到亲近自然，无距离感，觉得这样的作品我也能画得更好，增强学生信心，激发其创作热情。

三、自主想象，大胆创作

孩子们，你们想出了这么多有趣的东西，接下来就请你们把自己刚才斯出来的纸片也来变一变，看看会变出那些有趣的东西呢?

教师边巡视边辅导，遇到创作困难的同学及时辅导，遇到创作优秀的同学及时表扬鼓励。

①构思与构图。拿出你的一片或几片小纸片想一想，像什么呢？怎样才能更像呢？然后把它放在作业纸上摆一摆。注意摆的时候不要把它摆到纸的外面。

②粘贴。将小纸片粘贴到摆放的位置。注意贴的时候四周不要全部贴死，这样作品更有立体感。

③添画。用记号笔油画棒或者水彩笔直接添画。以撕纸的形状为主体进行添画。可以在纸的四周添画，也可以在纸的内部进行细节添画。

四、全员展示，多元评价

多元评价，说说作品好在哪里？值得你学习的地方，和可以改进的建议。

总结：今天同学们的表现非常棒。在生活中，我们要学会观察，多多思考，用我们灵巧的双手，让生活变得更美好吧。交流作品的创意之处，添画的有趣之处，巧妙之处。留心观察事物，敢于创新联想，我们的生活才更加丰富多彩。

自评：夸一夸自己的作品。 

互评：选出自己喜欢的作品，说说为什么。 

师评：展评有代表性的学生作品。

【设计意图】：教师指导过程中，在技能创作领域给予更多的关注，及时发现学生作业中的闪光点，进行展示鼓励，引导学生更好的发挥，对问题及时纠正。整个过程是艺术与情感的交融、艺术与生活的链接，学生在轻松愉快中掌握了“双基”，奇思妙想，层出不穷，在教师的导控下，学生变被动为主动，发散思维被激活了，创新的火花不断燃放。

作业展评时，为提高学生的鉴赏能力和口头表达能力，把问的权利和评的权利都交给学生，鼓励他们大胆自由的表述自己的创作意图和对别人作品的看法，真正体现学生的主体意识，让学生体验成功的喜悦。

五、知识牵引，拓展延伸

小小的纸片在我们的手中变得如此丰富多彩，我们的身边也藏着很多的宝贝，等待我们用想象的眼光去发现，一起去找找吧！ 

【设计意图】：延伸课堂知识，激发学生思维，使其开阔视野，更加关注生活。用所学知识活学活用，升华学生的情感体验，鼓励大胆想像与创作。

课堂研讨：互联网时代下美术教育加强了教学体验与互动，交流与自主性学习 成为的新趋势，顺应儿童心理成长规律，通过实践探索理解解决问题，进 行创造性学习，从注重资源设计、讲解转变成重视活动设计，重视引导学 生进行自主、探究、合作学习。利用网络软件或者 APP 应用将学习主题、 目标传递给学生，学生通过课堂以外的任何时间与空间都可以进行自主探 究式学习，这种模式可以延伸到课外家庭生活的碎片化时段中，主题区域 内的经验交流与分享也成为增加了美术课程的互动交流与主动性。这自主 分享与社交模式的学习过程是形成师生之间、学生之间、甚至是美术行业 者与学生之间的互动，可以调动一切可以调动的网络资源成为美术学习的 资源，使得知识的传递不再是单向传递，而是在多类角色间互动起来。 

互联网大数据技术有助于促进美术教育教法方法的探究发展，教师可 以将有关美术学习内容和概念进行分解与重构，梳理出美术教学不同领域 的特征要素，开发创作过程或欣赏方法的专题微课群，形式资源库和个性 课程搭配菜单。课程将越来越智能化、越来越具有选择性，适应学生个性 特征是未来课程发展的重要方向。教师教学团队可以将大数据分析能精确 地反应学习者的知识结构、能力结构、个性倾向、思维特征，使实施个性 化的课程成为可能。学生可以根据自己的兴趣特长和理解程度，自主挑选 课程群套餐内容;或根据个性需求，进行定制化深层学习。可以建立教学 案例数据分析库，利用微信或其他教学软件平台的分析功能，将学生美术 学习的数据反馈给教师作为下一步教学实践探索的有力参考，以关键词高频词过滤知识点，留言、设置话题等，实现师生之间、教 学资源之间拓扑式交互，为有效实现主动式教学提供可能。同时，记录保 存下来的已经解决的知识难点，又能形成课程的衍生知识库，更为后续学 习提供有力的教学支撑。