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主要贡献及成果

二、课题研究进展情况

（一）我校学生课外阅读的现状和影响学生课外阅读兴趣的因素研究

首先，课题组为了了解学生课外阅读的现状开展学生的问卷调查共向学生发放问卷 212 份，回收212 份。经统计分析，喜欢课外英文阅读的学生的比例共占85.4%，不喜欢课外英文阅读的学生占了14.6%。，应该说大部分学生还是对英语阅读有兴趣的。其中有61.7%的学生喜欢通过阅读传统的英文书籍、报刊类读物来获得课外知识，随着网络越来越发达，也有22.6%的学生喜欢通过网络英文阅读来获得课外知识，还有15.7%的学生通过其他途径获得英语课外知识。我校的孩子整体来说有阅读英语书籍的意愿，只是在读物材料的选择，家长的重视程度，家长可以给与的支持和帮助存在一定的差异，影响学生阅读兴趣的因素也有多个方面。所以我们老师应广泛地作好宣传和引导，提高家庭、学校乃至社会对英语课外阅读的认识，以保证学生有充分的读书时间，达到小学阶段一万字的英语课外阅读量。

（二）各年段学生感兴趣的课外阅读内容研究

目前我们学校三年级起步学习英语，所以根据调查中年段（三四年级）学生所喜欢的课外读物类型大多是插图和文字比重差不多，甚至插图比重更大一些的轻松趣味性读物，应为孩子们的识字量还很少。而高年级（五六年级）学生喜欢漫画卡通类的学生最多。数据显示，高年级小学生喜欢的课外阅读内容依次为：漫画卡通类（35.4%），故事类（21.2%），科普类（17.9%），学习类（20.8%。），其他（4.7%）。可见，在小学生喜欢的课外读物中，漫画卡通类排在第一位，其次是文学类，所选类型丰富多样，符合小学生的认知特点和年龄特征，整体上呈现出多元化的形态。

（三）培养学生阅读兴趣的策略研究

1、激发内在的阅读兴趣。

通过实践我们发现，课堂教学是学生培养良好阅读习惯获得阅读技巧的主阵地，教师在课堂中利用有限的时间开展丰富的阅读教学，课外阅读课内指导课可以使学生掌握一定的阅读技巧，着力培养学生良好的阅读习惯，从而激发其内在的阅读兴趣。

2、搭建课堂展示舞台。

单间我们利用课前三分钟时间作为学生的课外阅读交流常规活动，每个学生轮流在课前用两到三分钟时间讲一个最近看的英语小故事，或者唱一首英文歌。并且讲完后，台下的学生可以对他们进行提问，了解一些阅读细节。

3、开展多样课后活动。

同时，我们也开展了英语阅读读书小报、阅读推荐卡、阅读漂流等读书活动来增加学生的阅读兴趣，有效推进阅读活动的开展。

（四）课外阅读课内指导课堂研究

课题开展至今，我们课题组每月开展阅读研究课研讨活动，由于课题组的老师大多是刚工作的年轻教师，通过研究课，既锻炼了年轻教师的课堂教学能力，也提升了她们解读文本的能力，更是对阅读指导课进行了大胆的尝试。我们主要就三种类型的课外阅读课内指导课进行了研究和尝试。

1、课外阅读入门指导课型

课外阅读入门指导课型指向没有太多课外阅读经验的小学生，旨在引导学生进入阅读，掌握初步的阅读策略。该课型以“I think…”、“I know…”、 “I hope…”三个步骤来组织教学。I think：抛出问题，创造悬念，预测故事内容。 I know：浸润情节，激活思维，验证故事内容。I hope：续编故事，合理想象，培养思维能力。入门型的指导课引导孩子走进阅读、感知文本、学习策略，为学生自主阅读作了良好的铺垫。

  2、基于问题解决的课外阅读指导课型

该课型是在学生在进行了一段时间的自主阅读后所尝试的一种指导课。主要针对学生在阅读过程中的一些共性问题，以新的文本为教学载体，通常包括前测、指导、后测三大环节尝试引导学生解决问题。阅读指导前: 前测让问题更聚焦。阅读指导中：解疑让理解更深入。阅读指导后：后测让阅读更有效。

  3、基于文本延展的阅读教学课型

该课型是在学生进行了一段时间的阅读积累后的活动课，更侧重于学生阅读能力

的综合训练和阅读成果的综合展示。学生将通过课本剧表演、人物点评等活动进一步提高自己的阅读综合能力。目前这个课型我们还没有完全展开，我们将在中期后逐步有序开展尝试。

（五）学生课外阅读效果的评价策略

评价内容 

1、阅读态度。包括有无阅读的兴趣和习惯；能否自觉阅读；有无制定长期和近期的阅读计划等。 
    2、阅读能力。包括有效阅读的速度，获取信息的能力；对内容的理解和概括能力；对文章条理的把握能力；提问的能力；思考与判断能力等。 
    3、阅读方法。包括是否掌握并运用各种阅读的方法；是否掌握不同文体的阅读要领。      

评价方法 

1、资料查阅法。鼓励学生整理词汇、绘制思维导图、概括故事大意，做阅读推荐卡、绘本小报、读书心得等，教师定期查阅并点评。同时可借助QQ群、微信群等家校互动平台，进行朗读打卡，教师收听并点评。
    2、日常观察法。对学生的阅读态度评价，除查阅规定的资料外，在日常的教学活动和学习生活中要留心观察学生对课外阅读的兴趣、持续进行课外阅读的热情和恒心。比如，课前演讲，把讲台当舞台，每节英语课前给学生5分钟，让1-2个学生展示自己的读书成果。形式可以多样，如讲故事、朗读、背诵等。教师要照顾到全班同学的积极性，采取轮流制。在班级里长期开展这一活动，就会在学生中形成一种惯例，对他们读书兴趣的保持起到比较好的效果。
   3、活动展示法。举行课外绘本朗读大赛、课外阅读竞赛评比；阅读成果展示，包括阅读推荐卡展览、读书笔记评比、海报展示，话剧表演等。通过活动，展示了学生课外阅读成果，浓厚了学生课外阅读兴趣，营造了浓郁的书香氛围，推进了课外阅读活动的顺利进行。可是一旦小学生的读书兴趣被激发起来了，如果不很好的稳定、保持，兴趣就会渐渐消失。教师可以给学生一个展示成果的舞台，来保持、稳定他们的兴趣，同时也可以使自己获得学生课外阅读效果的反馈信息。

评价主体

1、个人自评。学生对自己的课外绘本阅读时间、字数和学习成果进行自评。

2、同伴欣赏与反思。引导学生去评价别人，来调动了学生的积极性。这样无论是从时间，还是空间上，都有教师无法比拟的优势。实践也证明，学生的互评更全面、更客观，常常记录了教师看不到的闪光点，而且让学生学会欣赏他人，增加了学生的交往和了解。在学生之间互相评价时，教师要注意引导学生把握好评价的分寸。

3、教师评价。教师应当善用评语，注重对学生多角度、有创意的评价。一要根据学生不同的性格特点、情感态度，采用不同的鼓励方式；二要在挖掘学生闪光点的同时，巧妙地予以情感体验和阅读方法技巧上的点拨；三要注意把握好评价的要求，注重过程而不注重结果。只有这样，才能使学生始终保持活跃的思维状态，享受到有创意阅读带来的乐趣与成功感，也才能让学生学会从不同角度去思辨，去发现，去领悟，从而激发创造的意识。教师应重视学生课外阅读的形成过程，实施形成性评价。尊重学生阅读的个体差异，实施分层评价。