课外阅读课程化 以书香润养童心
——小学语文课外阅读课程化的实践与探索 郭其平
摘 要:课外阅读是语文课程的组成部分。课内阅读与课外阅读的课程建构关系到阅读内容的选择、阅读兴趣的激发、阅 读习惯的养成。笔者在教学中从阅读环境、阅读内容、阅读时间、阅读评价等几方面进行了课外阅读课程化的实践，取得了 良好成效，具有借鉴意义。
关键词:课外阅读;课程化;实践探索
课外阅读是语文课程的组成部分。课内阅读与课 外阅读的课程建构关系到阅读内容的选择、阅读兴趣 的激发、阅读习惯的养成。笔者在教学中从阅读环境、 阅读内容、阅读时间、阅读评价等几方面进行了课外阅 读课程化的实践，取得了良好成效。
一、环境与教育，让学生爱上阅读
校园应是一个灵动的图书馆。电子显示屏滚动播 放“行善最乐，读书最佳，运动最美”“书籍是人类进步 的阶梯“”书籍是全人类的营养品”等读书名言，校园每 一面墙都是名人论读书的名言和 《弟子规》《三字经》、 精选《论语》章句以及地方文人诗作;教室里，各班级文 化形式不同，但是内容大都围绕着“读书”，教室两侧墙 壁上是名人诗句，黑板旁边有“古诗园地”和“读书名 言”，教室后面的黑板上张贴着学生的读书心得，教室“图书角”摆放着学生们喜爱的书籍。 环境是一种隐性课程，对学生的成长起熏染、陶冶作用。书香环境就像一个功能强大的磁场，吸引学生自 觉自愿而又不知不觉、潜移默化地接受感染和熏陶。
在培养学生“广泛的阅读兴趣，扩展阅读面，增加 阅读量”“多读书，好读书，读好书，读整本的书”意识 上，学校要利用升旗仪式国旗下讲话、周二周四的红领 巾电台、班队会等时机，讲述名人读书故事，以读书榜 样感召学生。同时，改革语文评价内容，将课外阅读纳 入语文考试范围，以考试驱动学生阅读。
环境熏染与读书教育，促使每一位学生树立起“我 要读书”的意识。
二、课内与课外，给学生读书的时间
阅读是需要时间的，课外阅读的时间主要在课余， 但把所有任务都放到课外显然不合适。为此，学校应将 课外阅读及教学的时间安排进课程，如从地方课时中 拿出一节课进行课外阅读教学，周一到周五每天阅读 半小时——早读、午读、晚睡前阅读;选取一天课后不 布置书面家庭作业，让学生尽心阅读;周末精简作业， 确保课外阅读时间;寒暑假作业可以阅读整本书为主。 对于课外零碎时间的阅读，要求学生或家长填写《课外 阅读记录单》，确保阅读时间与阅读量。
时间是一个常量，给学生读书时间，是落实读书活 动的关键要素。将课外阅读纳入课程安排，充分利用零 碎时间，让阅读时间有保障。
三、选读与必读，让学生有书读 “小学生该读什么?”这是不少家长的疑惑，也是开展课外阅读活动必须考虑的问题。 人的学习过程就像建造金字塔，要让学生从小开始广泛接触各种不同的知识，基础知识的广度会影响 学生未来发展的高度。通过读书，学校希望给学生奠定 一个广阔的知识基础。为此，学校为每个年级的学生开 列了必读书目和选读书目，在每学期开学和放假时把 书单提供给家长，由家长自愿为学生选购。每学期初，语文教师应首先根据各册语文教材内 容，选定课内与课外结合与互补的阅读书目二至三本， 由家长购买一本，在班级进行漂流阅读。如四年级下册 有《小英雄雨来》一文，就要推荐阅读整本书《小英雄雨 来 》 ; 第 八 单 元 要 学 习 神 话 《 普 罗 米 修 斯 》《 渔 夫 的 故 事》，就推荐阅读整本书《西游记》《伊索寓言》《一千零 一夜》。
另外，学校加强图书馆和班级图书角建设，丰富阅 读资源，以丰富的高品质书源为学生提供精神食粮。要 求必读与选读结合，不论家庭或学校，图书都要触手可 及，让阅读成为随心所欲、随时随地的事。
四、教读到自读，让学生学会阅读
小学生的阅读能力正处于形成时期，因此在课外 阅读中，亟需教师教导，授以方法。
教师要利用精读课文进行“教读”，尤其要教会学 生做读书笔记，学习圈点批注、提要钩玄，学习感悟、积 累、运用语言，学习写读后感、书评、仿作等。在略读课 文时，放手让学生尝试“自读”、做笔记，并在对话交流 中感悟积累，习得能力，最终在课外阅读中实现自由阅 读，读进去、写出来。通过“教读—自读—课外阅读”，课 内外相结合，课内得法，课外受益，学生才能在会读中 享受阅读的乐趣，越读越爱读。
每周一节的读书课，除了让学生静心阅读外，还应 着力上好“读书笔记展评课”“好书或美文推荐课”“读 书成果交流课”。也可邀请优秀家长走进课堂交流亲子 阅读经验，开展亲子阅读活动。
为了让学生学会阅读，学校可以此为课题进行专 题研究;利用教研平台举行教学研讨，完善指导课型及 阅读策略;开展“学校大讲坛”活动，邀请学生喜欢的作 家到校为师生、家长举办阅读专题讲座，用他们读书写 书的经历激发学生的阅读兴趣，让学生乐于阅读。
五、学校与家庭，为学生创设更好的环境
课外阅读习惯的养成，不能光靠学校和教师，应倡 导家庭与家长参与其中，开展“书香家庭”“亲子共读” 活动。可利用家长学校指导家长关注并配合孩子课外 读书，大手拉小手、亲子共读;向家长征集“我家的读书实践探索照”，开展“最美读书照”评选活动;调动家长购书读书 的积极性，开展“晒晒我家藏书”活动，将家庭书柜照片 张贴在楼道展示。
家校携手，为学生创造良好的课外阅读环境，“书 香校园”“书香家庭”活动能形成大环境，让书香弥漫于 学生的家校生活中，使学生时时闻书香，处处受熏陶。
六、评价与活动，让学生坚持阅读
课外阅读的落实，可操作的评价措施必不可少。课 外阅读评价可采取过程性评价与综合性评价相结合的 方式。
过程性评价，关注学生阅读参与度。通过参与阅读 的行为与态度，建立“儿童阅读档案袋”:包括收集、积 累阅读学习资料，如阅读计划表、阅读记录表、读书笔 记、手抄报等活动获奖证书和亲子阅读照片等，定期回 顾与展示。用欣赏的眼光看待每一位学生，用激励性语 言鼓励每一位学生，努力发掘学生身上的闪光点和潜 能，使他们树立信心，爱上读书。
综合性评价，全面考量学生的阅读情况。定期开展 形式多样、内容丰富的读书评比活动，如书目知识、朗 诵演讲、读书征文、手抄报、课本剧表演等竞赛，评选读书之星”“书香班级”等，并奖励获奖者，让学生体验 成功的愉悦，再度激发阅读动机。
为保证阅读评价长期稳定开展，学校应科学制定 语文课外阅读计划、纸笔测评方案，每学期统一组织测 评，并将测评成绩纳入期末语文成绩。
过程性评价和综合性评价相结合能较真实地反映 学生课外阅读记录和表现，评价过程始终保持于开放 的良性循环之中，利于促使学生积极阅读。
课外阅读润养童心，能为学生一生打好底色。要以 课程化的高度去看待、解决“为什么读、什么时候读、读 什么、怎么读，家庭怎么做，怎么评价，怎样才能坚持 读”等问题，方能实现课外阅读目标，达到使学生在阅 读中积淀语文素养、提升语文能力的目的。