二、开题报告要点（题目、目标、内容、方法、组织、分工、进度、经费分配、预期成果等，限5000字，可加页）                                                                              

（一）课题名称：基于提升语文核心素养的小学语文课外阅读的规划与实施

（二）课题的研究意义：

在以往的小学语文课外阅读实施中，老师大多是提供一些课外阅读的书目，让孩子自己去阅读。在实际的操作中，我们不难发现，这样的一种实施方式确实存在很多问题。一系列的问题摆在了我们的面前，需要我们一一梳理，并寻找出最根本的问题进行扎实研究。

2015年3月30日，教育部在《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中提出了“核心素养体系”这一概念。传统的课外阅读活动以及课外阅读指导在提升学生语文学科核心素养方面的局限性日益明显。因此，我们试图在新时代的背景下，对小学语文课外阅读的规划与实施进行研究，将其与提升学生语文核心素养相勾连，发挥其提升学生语文核心素养的作用。其意义体现在如下几个方面：

1.体现了课标的新理念。小学语文新课程标准中明确指出，语文课程应坚持的基本理念是全面提升学生的语文素养，正确把握语文教育的特点，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，努力建设开放而有活力的语文课程。在此基本理念的指导下，小学语文课外阅读的规划与实施就显得尤为重要。

2.体现了教材的新方向。一年级的教材进行了全面更换，全新的部编版语文教材也让我们看到了教材对于阅读内容与方法的新要求。

3.突破课内阅读的界限。在课内阅读中，篇目固定，学生的学习方式也相对较为固定。通过课外阅读的系统规划与实施，学生能够接触到更多的经典阅读材料，从中汲取更多样的营养，给予师生更多发挥的空间。

4.突破传统的课外阅读。与传统的课外阅读相比，此课题中研究的小学语文课外阅读的规划与实施更具有系统性。

5.勾连语文核心素养。课外阅读不仅仅是读完阅读材料，而是在阅读、分享的过程中是的语文核心素养获得提升，使得语文知识、语文能力等均能获得更进一步的收获。

6.挖掘教师的重要作用。此课题中，教师却被放到了重要位置。他们承担着指导、评价、组织等一系列重要的作用。帮助学生在课外阅读中寻找适切的内容，使用恰当的方法，获得更多的滋养。

（三）课题核心概念：

1.语文核心素养

素养，意为“由训练和实践而获得的技巧和能力”，也意为“平素的修养”。核心，即为“中心，主要部分（就事物之间的关系而言）”。由此可见，核心素养就是在“由训练和实践而获得的技巧和能力中占据中心、主要部分的素养。”语文核心素养，是在学生学科学习的范畴之内定义学生学习语文学科时需要逐步培养的以及在进行语文学科学习的过程中需要具备的由训练和实践而获得的技巧和能力中占据中心、主要部分的素养。

对于语文核心素养的研究，各大家从不同角度也进行了一些归类。将其定义为四个发展层面：语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解。

2.小学语文课外阅读

阅读是运用语言文字来获取信息，认识世界，发展思维，并获得审美体验的活动。它是从视觉材料中获取信息的过程。视觉材料主要是文字和图片，也包括符号、公式、图表等。阅读是一种主动的过程，是由阅读者根据不同的目的加以调节控制的,陶冶人们的情操，提升自我修养。

之所以有课外阅读，那必定是相较于课内阅读而言。课内阅读，是学生在单元课的时间内，在教师的指导、帮助下进行的有一定时空限制的阅读活动。相较于课内阅读，课外阅读从内容到形式，从方式到结果都呈现出较为宽松自由的状态。

在小学语文的范畴内，课外阅读更是被提到了相当重要的位置。课外阅读在小学语文阶段对于培养孩子良好的语文素养有着至关重要的作用。怎样选择书目才更有针对性，更能帮助这个年龄阶段的孩子提升核心素养。同时，教师应该用怎样的方法才能更好地帮助学生汲取书中的营养？这确实也是一直困扰大家的问题。

3.小学语文课外阅读的规划与实施

规划，意思就是个人或组织制定的比较全面长远的发展计划，是对未来整体性、长期性、基本性问题的思考和考量，设计未来整套行动的方案。

实施，是一个汉语词汇，指实际的行为；实践。

小学语文课外阅读需要进行规划和实施。对其的规划与实施主要是指在小学一到六年级进行课外阅读的活动的具体计划。将其纳入到课程的范围之内，从书目的选择到如何进行阅读等具体问题进行较为系统的规划以及实施，以期在课外阅读中提升学生的语文核心素养，并且也为今后的小学语文课外阅读课堂教学指导以及平日实施建立范例，以成为研究对象。

4.提升语文核心素养与小学语文课外阅读的规划与实施之间的关系

将提升语文核心素养与小学语文课外阅读的规划与实施放在一起，一个是目的，一个是手段。这就明确定义了本课题的研究方向。通过小学语文课外阅读的规划与实施来提升学生的语文核心素养。

课题中的“基于”二字让我们看到了一种因果关系。一方面，我们心中要明确，小学生所需要具备的语文核心素养是什么，即明确目标，这样才可以统整后续的研究活动。另一方面，我们也要看到小学语文课外阅读的规划与实施的重要性，即通过此活动来实现总目标。在研究的过程中，我们立足于通过对各年段学生的课外阅读书目、类型进行整理，并通过课堂教学实践生成课外阅读指导的具体方法。因此，此课题具有实践意义，并且充满了开放性与时代性。

（四）国内外研究现状

1.国外研究现状

   关于“核心素养”：

国民素养决定国家竞争力,国民的核心素养决定一个国家的核心竞争力与国际地位。自上世纪90年代以来,核心素养就成为全国范围内教育政策、教育实践、教育研究领域的重要议题,国际组织与许多国家或地区相继建构学生核心素养框架。核心素养成为一个统率各国教育改革的上位概念,引领并拉动课程教材改革、教学方式变革、教师专业发展、教学质量评价等关键教育活动。

自1997年以来，国际经济合作与发展组织（OECD）、联合国教科文组织（UNESCO）、欧盟（EU）等国际组织先后开展关于核心素养的研究。受其影响，美国、英国、法国、德国、芬兰、日本、新加坡、中国台湾地区等也积极开发核心素养框架。此处主要介绍国际组织、美国（西方国家代表）、新加坡（亚洲国家代表，与我国具有同样的儒家文化背景）所开发的核心素养框架。

    关于“课外阅读”：国外对于“课外阅读”是与其课程、学生自主研究的课题密切相关的。根据每个学生选择的不同课程、课题，自主进行不同的课外阅读。对“课外阅读”并没有专门的研究与总结。

   2.国内研究现状

关于“课外阅读”：国内对“课外阅读”的研究集中在以下几方面：

（1）课外阅读存在问题的研究（2）课外阅读能力培养的研究。（3）课外阅读的教学方法的研究。（4）课外阅读有效性的研究。（5）提升阅读质量的研究。

这些研究，仅仅指向某个年段，某个班级的学生的课外阅读研究。对整个学校，不同年段序列化地课外阅读并没有该方面的研究成果。其研究成果也是零散的，不成体系的。

（五）研究目标与内容：

l 研究目标

1.课外阅读是拓展性阅读，激发学生广泛而深刻的阅读兴趣，提升学生阅读思维的品质，培养学生享受阅读、热爱语文、热爱祖国传统语言文字的积极情感。

2.通过对课外阅读的系统规划与实施，整理一到六年级较为适切的阅读书目。

3.通过教学研究构建各年段课外阅读的目标体系、内容体系、指导策略体系、课型体系等。

4.通过对课外阅读的教学研究和实施，改变学生的阅读方式与思维习惯，提升学生的语文核心素养。

5.通过教学研究转变家长和教师对阅读的理解，建立全新的阅读理念。让有志于研究课外阅读、儿童阅读教育的教师快速成长起来，成为教育教学科研的骨干力量。

l 研究内容

1.小学语文课外阅读和语文核心素养的文献研究。

2.当前学生课外阅读和教师课外阅读指导模式的现状调查研究。

3.“基于提升学生语文素养的小学语文课外阅读”课型育人价值的研究。

4.各年段“课外阅读”教学内容的选择与体系建构的研究。

5.“基于提升语文核心素养的小学语文课外阅读的规划与实施”教学目标的研究。

6.“基于提升语文核心素养的小学语文课外阅读的规划与实施”教学课堂实践指导策略研究。

7.“基于提升语文核心素养的小学语文课外阅读的规划与实施”教学中学生语文核心素养评价研究。

（六）研究方法：

研究方式主要采用实证案例研究和质性分析研究两种方法。具体研究方法主要是：

（1）文献法

对政策文本、理论文献和统计数据的分析。充分利用纸质图书、电子文献的信息资源，认真研读有关“基于提升语文核心素养的小学语文课外阅读的规划与实施”的相关论著、论文，并对其进行整理、述评和分析。

（2）问卷调查和访谈法

通过问卷调查和访谈，了解教师和学生在当前课外阅读教学中的教学方式，了解学生所感兴趣的阅读内容，了解学生的阅读基本能力，从而进一步明晰课题的研究与师生之间的关联度，把握课题研究的起点。

（3）案例研究法

通过课题组所有成员的共同努力，根据不同标准确立适合不同年段的课外阅读材料，尝试使用适合不同阅读材料的课堂教学方式以及课后指导方式。通过实证案例的形式分析归纳该课型的一般教学原则和教学方法。

（4）内容分析法

对搜集到的文献资料、调查统计出的结果以及行动研究中的一堂堂课例，进行整理、分析、归纳、提炼，层层推理出与该课题研究的一般性的观点，提出一般性的教学策略。

（5）经验总结法

在研究中，不断召开经验总结会，通过经验总结会，梳理前期的研究成果和不足，同时进一步明晰后续的研究方向。

（七）课题组织机构、分工和进度

课题主持人：嵇文佳、卢赟。负责课题总体指导、进度和质量掌控、定期检查总结。

课题组成员：陈旻、刘花、黄妍、邵佳丽、高羽佳、李钰、杨丽铭、沈花、陈奕君。按课题任务分工和进度，完成相应的研究任务。

研究实施步骤：

①理论学习。首先组织课题组成员对该项专题进行理论文献方面的梳理，明确该项专题研究的起点，对该项专题进行系统的理论学习。

②子课题研究。组织课题组成员在理论学习的基础上，选择一个自己所感兴趣的研究小课题，通过课题引领各自的教学研究。

③课堂实践。组织课题组成员围绕各自课题，进行课堂教学实践并围绕课题观摩研讨，记录研讨内容。

④总结反思。组织课题组成员每月进行与该项专题有关的教学反思，撰写教学随笔，适时总结实践研究中所取得的经验。

⑤成果提炼。组织课题组成员每学期撰写与专题相关的论文，适时将研究成果进行总结提炼，使成果外显并物化。

本课题的研究过程主要分为三个研究阶段：
    一是准备阶段（2017年1月-2018年1月），开展的主要工作有：①文献查阅，组织课题组成员学习、研讨相关理论；②课题组成员围绕本课题确立子课题并搜集相关资料；③认真做好课题申请的前期准备工作。

二是实施阶段（2018年2月-2019年11月），开展的主要工作有：①做好开题工作，修改、完善课题研究方案；在调查、分析、研讨的基础上制定初步行动计划；②实施初步行动计划，按照标准修订年段教学内容，在课题组内开展研究课，形成一篇篇案例，分析案例提炼该课型的相关教学成果；制定第二步行动计划，并召开课题研究中期报告会，进一步实施第二步行动计划。

三是总结阶段（2019年12月-2020年5月），开展的主要工作有：①整理课题研究资料；②召开结题研讨会并撰写结题报告；③做好成果的交流和分享工作

（八）课题的预期成果

三、专家评议要点（侧重于对课题组汇报要点逐项进行可行性评估，并提出建议，限800字）

论证组通过听取常州市局前街小学《基于提升语文核心素养的小学语文课外阅读的规划与实施》课题组汇报、与课题组交流，一致认为该课题的研究主题是具有创新意义的，研究的内容是解决一线教师实际问题，是具有现实意义的。

为了课题组能更好开展后续的研究，提出如下几方面的建议：

1. 关于课题名称。可以淡化“核心素养”的概念，更倾向于建构小学语文课外阅读的体系研究。

2. 关于课题核心概念。在进行“核心素养”的概念界定时，要细化到此课题对于学生语文核心素养中显性的，可测量的素养定义。

关于研究内容。要确定教材以外的阅读材料为本课题研究的材料范畴。可以着重于构建语文课外阅读的目标与内容体系，课外阅读的组织与指导，形成组织与指导的体系。构建起学生语文课外阅读的评价机制，增加网络阅读的形式。将研究内容从第四条起进行变更，改为：

（1）构建语文课外阅读的目标与内容体系。

（2）课外阅读的组织与指导，形成组织与指导的体系。寻找其可行途径并探索其方式。

（3）利用网络丰富学生的课外阅读方式与内容。

（4）构建起学生语文课外阅读的评价机制。

3. 关于研究方法。将问卷调查法和访谈法合并为调查研究法，更加规范。

4.任务分工更加明确

在成员的工作类别中加入文献研究、网络平台研究、课例研究等。邵佳丽、李钰、陈奕君增加网络平台研究，杨丽铭、沈花、陈旻加入文献研究。

                                     评议专家组签名

                                      年  月  日

四、重要变更（侧重说明对照课题申报评审书、根据评议专家意见所作的研究计划调整，限1000字，可加页）

 （一）课题名称更改为：导向核心素养，系统建构小学语文课外阅读体系研究

（二）核心概念中增加一条：

关于课外阅读体系建构：体系，泛指一定范围内或同类的事物按照一定的秩序和内部联系组合而成的整体，是不同系统组成的系统。阅读体系建构，旨在建构学生在阅读过程中有助于积累语言、培养语感、提升语文能力的各个系统，如各年段的课外阅读书目系列，学生课外阅读能力评价系列等。

                              课题主持人签名

年  月  日

五、所在单位科研管理部门意见

科研管理部门盖章

                                        年  月  日