一．指导思想

本学期，语文学科组在区教师发展中心的引领下，在学校学科育人与发展思路的领导下，以深化课程改革、深入挖掘与转化学科育人价值为导向，以统编版教材的全面推行与实施为落脚点，以专题深入性、专业性和创新性研究为突破点，以项目组先行，校区联动等方式，积极开展多层面立体式研究，在此过程中促进教师的专业发展，提升备课组自能研究，提升语文老师的实践智慧，进而提升学生的语文核心素养。

二．工作目标

1.  立足日常研训，焕发教师“心”动力，提升教师学科专业素养。

2.  立足新教材推行，结合校本特色，推进语文学科价值的深度挖掘与转化。

3.  立足课题研究，推进校区联动，打造专业性与创新性备课组文化。

4.  立足核心素养，依托多种途径，全面提升学生语文关键能力。

三．具体措施

（一）立足日常研训，焕发教师“心”动力，提升教师学科专业素养。

1.  理论学习。

新基础教育理论的学习与研究。一方面是梳理新基础教育理论的相关书目，整理与学科有关的相关理论，进行网络推进、主题研讨等学习，一方面不断跟进新基础教育理论的新研究、新观点，教研组进行顶层设计，推荐阅读，备课组进行自主阅读，自行消化，最后落实到日常学科教学中去。

教育教学理论与案例的学习与研究。在学习了《论语》和《大学》相关经典论著之后，本学期，教研组会继续推荐经典教育学、心理学论著，改变一下推荐途径，从教育学家、心理学家入手，以人物专题为序列，学习较为经典和著名的教育理论，以浅显易懂、主题鲜明的方式，渗透式学习，每周学习一点点，日积月累，形成相关理论知识的积淀，同时，也为教师的日常教学实践形成理论引领和理论依据。

统编版教材解析及案例的学习与研究。伴随着统编版教材的全面推行和实施，统编版教材的全面解读和教学研究，是本学期及近几年内语文学科的研究热点和研究重点。拿到热乎乎的语文新教材，每一位教师在进行自我解读的同时，也一定会伴随着各种培训，教材解读的培训，教学研究的培训，我们会将重要的一些培训内容，转换成文字资料，增强各备课组之间的学习资源的共享，便于每一位老师对统编版教材整体编排序列进行再学习和再研究。

2.  日常调研

扎实日常调研，完善教育教学常规十分重要。一方面，新老教师结对帮扶、加强示范，帮助新教师在新基础教案设计、课堂常规、作业批改布置等多方面形成规范。期末对青年教师的备课本、听课本和作业本进行展示和评奖。另一方面，扎扎实实推进日常听课常规调研，教师们根据教研组临时通知，临时听课，进行评价。第三，教研组把学校的质量监控体系落实到日常教学的方方面面，在二次备课、作业批改规范的落实等方面，会进一步关注，进而实现教学品质的整体提升。

3.  青年教师基本功培训

为了帮助青年教师不断提升学科基本素养，提升学科现有年龄结构的学科活力，重视提升青年教师基本功培训。与省基本功比赛的理念和赛制结合，形成青年教师基本功培训项目组，开展基本功专项培训。每月进行一次青年教师基本功相关项目培训，提升教师的团队学习力，内容包括通用技能和专业技能。专业技能包括专业素养、朗读和编讲故事；通用技能包括粉笔字、即兴演讲、教学设计与课件制作和课堂教学。在校级基本功培训的基础上，选拔青年教师参加区的青年教师基本功比赛。总之，这项工作常抓不懈，落在平时。

（二）立足新教材推行，结合校本特色，推进语文学科育人价值的深度挖掘与转化。

部编版教材的全面推行，很多老师把它看成是洪水猛兽，比较焦虑。究其原因，一是教材尚未全部亮相，不知而有畏。二是全面推行是一次性的，没有平稳过渡的时空。新学期，统编版教材将全面揭开她神秘的面纱。其实从现有的许多统编版教材的编排培训中看，老师们不用顾虑太多。新的教材按教学主题和语文要素双线并行，也就是说，它解决了苏教版教材中，教师需要花大力气去自主研究的两块：主题重组和语文关键能力的梳理。这两条线，新教材都非常清晰的呈现了，并且还在相应版块中给出了具体实施的途经和方法。因此，关注局小学生的身心发展特点和其特质，在局小语文学科已有研究基础上，如何以用好新教材，顺势而为，达到语文学科育人价值的深度挖掘与转化这种自然而然之境，就成为本学期语文教学研究的重点和难点。

1.语文教学研究。教研组根据低、中、高年段学生发展特点，以统编版教材为例，提出了新的学科育人价值的深度挖掘与转化点。低年段：继续聚焦有效识字的教学；中高年段：聚焦阅读能力与阅读策略的教学。从学习方式来看，实现由扶到放的过程，低段：将基础训练与语文文化融入到语文生活的点点滴滴，渗透弥漫式学习；中段：实现阅读策略从课内习得到课外阅读运用的实际迁移，是一种建构-迁移式学习；高段：能熟练运用多种阅读策略，感知丰富多元的文体形式，进行项目式学习。

在具体落实方面，汲取备课组优秀人力资源，依托集体备课，凝聚集体智慧：以备课组为教学研讨的主阵地，每周开展新教材研究，通过集体备课的方式，准确把握本单元的教学重点与难点，每一课的教学重点，如同一语文要素在不同篇课文中教学的内容与策略，分享优秀教学案例，及时进行教学总结与反思。各备课组可以进行跨校区联合备课，将集体备课与独立二次备课甚至是三次备课结合，根据局小课堂应呈现的特质，强调课堂教学的双边共时性、灵活结构性、动态生成性和综合渗透性，让学生适应新老教材的自然过渡。

教学研究需要点面结合，在集体备课的智慧之上，教研组仍需要依托专题研讨，开展教研活动，分享成功经验：继续做好每周一下午的备课组或教研组课堂教学专题研讨，包括成熟教师的领航系列活动、青年教师的试航课系列活动以及课题研究系列活动。争取每一位老师都能在备课组层面或者教研组层面进行课堂教学展示，评课教师可以采用现场点评和网络后台评课相结合的方式，聚焦研讨专题，发现课堂亮点，给出重建建议，力求教研活动中人人都参与，人人有收获，课堂有创新。教研组也会约请专家进行专业指导和专业引领，给每一位教师面对新教材的勇气和底气，给老师们更多探究和实践的机会，走出局小特色的语文学科育人价值的深入挖掘与转化之路。

2.质量监控研究。围绕统编版教材的新体例、新内容、新语文元素，进行质量监控和评价的进一步变革。各备课组通过自能研究，在校本自主命题的基础上对监测内容、监测方式（命题形式）等方面进行探讨、研究，探究命题内容与新教材的匹配度，命题形式的保留与创新的问题，面对新教材聚焦的热点：海量阅读、古文阅读、阅读策略、语文要素等方面进行命题探究。从评价方式上，注重过程性评价与阶段性评价的结合，关注学生语文核心素养的习得与养成，注重培养学生的语文兴趣，从情感角度，尤其要关注立德树人这一教育根本任务，培养学生对传统文化的认同与热爱。

（三）立足课题研究，推进校区联动，打造专业性与创新性备课组文化。

1.基于统编版教材，语文学科育人价值的深度挖掘与转化的研究。围绕这一主题，各备课组自主形成研究专题，以课题研究带动教学实践，让教学实践更有序列、更具专业性，更能凸显备课组自能研究的能力和成果。统编版教材的编排体例，与我们前期的“类文”研究是非常契合的，我们完全可以沿着前期研究的已有成果，在新教材中进行跟深入的尝试与探索。也可以围绕语文教学研究的年段主题，进行主题式研究、方法论研究。我们会借助节点展示的机会和平台，进行校区间专题研究的互动和学习，专业互动，经验互补。本学期，语文教研组在专题研究方面，会走得更专业，更深入，同时伴随着新的教材，我们的研究会更有新意，更有活力，期待各备课组的研究成果。

 2.基于语文核心素养，课外阅读序列与教学策略的研究。从课外阅读点灯计划到课外阅读的在备课组的全面推行，教研组一直在进行整本书课外阅读的实践探索。这是一个老课题，但并不意味着老课题就没有研究价值，相反，我们研究的出发点是基于局小学生课外阅读的痛点和难点，即许多家长都会询问的读什么的问题，我们研究了各年段课外阅读的推荐书目，形成了课外阅读的书目序列。我们还研究了整本书阅读的教学策略与评价策略，各备课组均形成了一定的研究成果。本学期，课外阅读的研究继续会做，因为它与统编版教材提出的“海量阅读”学会“阅读策略”的要求是不谋而合的，我们将进一步去研究各年段推荐书目的序列，拓宽书目的类型，同时聚焦统编版教材中阅读策略与整本书阅读策略运用和迁移的研究，形成新的研究成果。

（四）立足核心素养，依托多种途径，全面提升学生语文关键能力。

高中课标已经提出了“语文核心素养”这一概念，义务教育部分的课标正在拟定，但是立足学生核心素养的发展，是绕不开也避不掉的一条路径。本学期，我们以核心素养的发展为终极目标，通过创新学科基础达标与小型竞赛的形式，通过实施语文综合性学习和开展读书节的活动，提升学生语文关键能力。