基于“互联网+ 小学美术教育”模式的创新应用研究

郑玲玲(西安文理学院人文学院，陕西西安，710000)

【摘 要】互联网+是一种新的相态，与教育的结合不只是新技术 的融合，应该是思维方式的深层转变。本文从小学美术教育的核心素养的 培养入手，结合互联网思维的特征提出“互联网+ 小学美术教育”模式 的创新是思维融合、教学内容、教学机制环境等诸多因素的改变，以探究 小学美术教育的发展方向与趋势。 

【关键词】互联网思维;教育模式;教师培养
1 研究问题的提出
2012 年1 月，教育部颁布了《义务教育美术课程标准(2011 版)》根据当前的美术教育的发展趋势，提出了“学习图像传达与交流的方法， 形成视觉文化的意识和构建面向21 世纪的创造力”的新要求，并提出了“美 术课程应该在我国基础教育体系中发挥更积极的作用，为国家培养具有人 文精神、创新能力、审美品位和美术素养的现代公民”。 

其目的是试图通过美术教育把学生的各种感知能力充分地激发、调动 起来，使学生能得到真正地全面发展。无论是现在还是未来，从事任何一 门工作的人都要高度依赖视觉素养，视觉素养已成为全体国民的基本文化 素养。美术的视觉性正体现在社会的“视觉化”大潮之中。这种改变也催 生着视觉文化艺术教育的转型，其核心实质就是“视觉素养与视觉素养教 育”。从这个意义上来讲，未来的美术教育在理念方面，必将会出现新的 议题、新的挑战，而互联网的到来正是这个挑战的开始。

“‘互联网+ 教育’不是简单的教育在线化，而是代表了教育信息 化发展的新阶段，是技术推动教育产生革命性变革的基础”，“互联网+ 小学美术教育”应是不断呼唤用互联网思维创新教育教学，迫切需要从实 践层面探索行之有效的方法思路。利用互联网思维创新教学实践，要以重 构现有教学模式为切入点，以再造教学流程为落脚点，以创新组织管理为 条件保障。 

2 “互联网+ 小学美术教育”模式的创新重构 互联网思维是一种融合的创新思维，主要包括:用户需求思维、跨界 融合思维、平台交互思维、体验思维，大数据应用等。互联网思维基于海 量数据信息资料建立的一种快速迭代颠覆创新的立体网状思维模式。

因此，“互联网+ 教育”不是简单的在线教育，而是一种思路的变革， 是以互联网为基础设施和创新要素，创新教育的组织模式、服务模式、教 学模式等，进而构建数字时代的新型教育生态体系。教育模式的创新与重 构不是简单的多媒体教学，更不是远程教育、在线教育，而是由内而外的 颠覆性重构。 

“互联网+ 小学美术教育”是一种新发展状态，如何在新的状态下 发展美术教育的视觉素养教育、培养创新人才是当下教育从业者应思考的 问题。教育教学如何面对和适应“互联网+”时代，亟需一套可操作的实 践模式作为指引，基于此，本研究从美术教育核心素养培养的视角出发， 探索互联网思维的课程模式、教学模式和组织管理，以期为小学美术教育 课程教学改革与创新实践提供有益借鉴。 

2.1 小学美术教育思维方式的重构2.1.1 借助用户需求思维重构目标体系互联网用户思维，对于教育来讲就是以人为本，强调管理的人本性、 学习的体验性。小学美术教育的用户无疑是这个时代下的学生们，身处视 觉信息爆炸的时代下，原本以语言为中心来理性认知世界的形态，逐渐被 以影像为中心的新感性形态所占据。视觉影像从各个方面渗透于学生的知 识与技能，情感与态度，甚至于人生观、世界观的形成，无疑视觉素养成 为学生未来生存的素养。融合互联网的用户思维“站在用户的角度来思考 问题”，关注不同层次学习者的期望，为重构课程目标提供了全新的角度 与新颖的思路。 

首先，用户思维让传统的从以教师为视角的思考要如何构建课程体系 转变成以学生为视角，思考在他们所处的年龄段和目前社会环境下，要想 理解“视觉素养”并养成现阶段应有的素养高度，需要什么样的课程结构 与知识体系。 

其次，在用户思维促使下，教学关系发生转变，从传统的以知识传授 为主的一对多教学关系转变为，为了满足个性化、个体层次差异需求关系 的多对一的服务关系。 

最后，用户思维让关注问题的节点进行转变，从以往的注重学生整体 教学结果转变为以目标结果为导向，反向推理设计教学过程，从而最大限 度的保证所有学生教学目标的达成，教学过程的设计与实现成为教学工作 的重点。 

在这个过程中不论是对构建教学内容的思考，对塑造教课环境的要 求，以及教学方式方法、教学工具的使用，都会关注用户学习过程体验与 应激感受，根据学生的感知水平与特性进行课程的设计，运用灵活多变的 教育方式，整合全社会的教育资源，跨专业的打通小学美术教育学科壁垒 等多种手段来实现最终的教育目标。

2.1.2 借助跨界融合思维拓展教学视野 上世纪90 年代就提出“全面综合的美术教育”这个概念，这是从广 义上认识美术。“不同学科间的交叉和融合是21 世纪教育、科学发展的 主要趋势，为了与之适应，美术学科有其他学科之间的交叉和融合也成为21 世纪世界艺术教育发展的重要趋势。”可见，美术教育的发展是将各 个学了在知识背景、思维方法、学习能力、技能操作等方面的教育相互补 充、配合和贯通，这样既可以减少各学科间不必要的交叉重复，又可以克 服学科知识相互隔绝，彼此缺少沟通的弊端，促进学生思维方式的多元化、 知识掌握综合化，有利于培养学生的创新意识、创造精神和实践能力。这 正是互联网跨界融合思维的一种体现，通过多领域多维度的交叉与跨越， 寻找小学美术教育目标变革问题与思考如何达到新型目标解决方法的思维 方式，融合各种教育甚至是社会资源的配置，让小学美术教育变得更有智 慧。将跨界融合思维带入小学美术教育思维中，真正做到在教学中多领域 知识的跨越与融合，促进小学美术教育的核心目标完成。跨界的主要目的 是为了“借智”。跨界最难跨越的不是技能之界，而是观念之界，融合的 核心依然是“视觉素养”，融合最难的不是资源的多元，而是体系的完整。 

2.1.3 融合平台交互思维为课程实施提供便捷条件 平台交互式思维指的是开放、共享、共赢的思维。平台之所以比个人能力重要，是因为平台使用的是众人的力量和智慧。教学原本就应该是 开放的平台，利用各种平台设施，为课程实施提供便利条件。教育云平台 通过互联网连接各种智能教育终端，汇聚海量教育大信息与大数据，让教 师精确地了解学生个性化的学习需求，通过数据发现真实的学生，集体定 制最优质的教学内容，通过最优质的方式方法实现最终的教育目标。互联 网平台交互思维为重组小学美术教育系统提供了新的可能，美术教育网络 平台以及各种专业APP，在线课堂、慕课、微课、教学信息资源库等等， 既可以利用共享的形式，通过群体的力量实现实现传统教育所关注的大规 模覆盖，又可以利用共赢利益驱动社会资源共同实现优质教育关注的个性 化、公平和质量这一永恒的、难以调和的矛盾体。 

2.2 小学美术教育环境的重构 

“未来社会是人—机—物三元互联的世界(Human-Cyber-Physical Universe) ，人类社会、信息空间和物理空间融合贯通，相互交织在一起， 形成虚实融合的智能社会空间。在这个空间中，知识的扩散不再是教师通 过教材为中介的单点对多点的传播，而是群体之间、多点对多点的互动与 建构，更多地体现出知识建构、知识联通的特点。知识的讲解、传播与分 享等变得更加灵活、有针对性，将会出现新的社会规律，以及适应新的社 会规律的供给内容。虚实融合的智能社会空间中，教育服务业态正在发生 变化，新的教育服务业态正在涌现。”互联网介入传统小学美术教育，可 以将已有的优质教育资源的价值和作用发挥到最大化。学习环境将更加智 慧化，学习者能够在任何时间、任何地点、以任何方式获取由学习环境所 提供的丰富资源、知识建构工具和教育服务。 

通过互联网平台，优秀教师的课程与教学思想可以通过终端设备，连 接到互联网，学生可以挑选心仪适合自己的教师授课，利用碎片化时间充 分补充在常规课堂教学环境里的学习，做到学习的灵活性。美术课程比一 般基础教学课程具有很强的操作性，实践环节教学可以利用视频指导学生 在课堂以外的时段独立完成，为常规课堂教学的展开与提升提供补充。教 师依据学习需要有效利用并设计不同学习空间。一方面，营造不同需求的 真实学习空间:另一方面，通过线上学习资源与线下个性化组合与个别化 辅导相结合，跳出有局限边界的地点思维，转而通过对学生需求和空间属 性的分析和决策，提高对学习需求的满足度和空间属性的利用度从而不断 建立新的关系连接点，并迭代更新，促进价值的最大化。

互联网+ 这种形式可以加强跨地区、行业的教学资源合作交流，促 进资源的流动与共享形成教学资源的平等均衡化利用，消除不同地域、时 空、师资差异上导致的教育资源差异，任何人在任何地方都能接触到同等 质量的资源，弥补了很多乡镇村学校美术师资教学资源匮乏的不足。同时， 整合“校内+ 校外”“线上+ 线下”资源，能够提供教师各种课程开发 以及可以操作的工具支持。很多艺术赏析类的课堂可以利用线上资源库的MOOC 的形式展开，与其他资源拥有者共享资源。 

2.3 小学美术教育内容的重构 

“小学美术新课标中将学习领域划分成:‘造型·表现’‘设计·应 用’‘欣赏·评述’‘综合·探索’，其目的是通过美术创作、设计、 欣赏以及美术与其他学科之间的综合，培养学生表现、应用、评述和探索 方面的能力，并通过自主性、合作性以及探究性的学习过程，从根本上改 变单纯的美术技法学习，把美术学习作为形成能力储备的过程。”，而尹 少淳就已经修订完成等待正式颁布的《普通高中美术课程标准》中提出美 术学科的五大核心素养:图像识读、美术表现、审美判断、创意实践、文 化理解;并借助五环来形象地描述之间地关系。可见，小学美术教育内容 已经从单一技能型内容转变为多元化的能力素养培养，当前小学美术教育 更应该顺应“核心素养”这个思潮，落实到教学之中。而当下与互联网思 维融合的教学，通过突破固有的思考方式与构建立体式的解决方法，让小 学美术教育的内容也发生了改变。这种内容应该是一种多元化立体的内容 探索，将原来比较讲究线性的连续结构方式转变为非线性的结构方式，连 接到各个方面，可以理解为:能力+ 素养+ 技能的综合内容。 

首先就是能力塑造，视觉文化为中心转向以创造力为核心，视觉文化 成为发展背景，创造力是核心。著名学者钱初熹曾经做个这么一个关于小 学美术教育的调研，从创造性角度出发，学生和老师的认同是不一样的， 学生普遍认为现在的美术学习会对未来的发展有帮助，可以提高造型能力、 创造能力、动手能力，但很多老师认同的是建立健康积极的审美意识，没 有认识到美感和创造力是不可区分的;学生认为要增加一些提高创造力学 习的内容，而很多老师认为还是比较局限。学生认为美术所赋予的创造力 可以改变生活，但是大部分老师没有认识到这一点。其次重构的是素养培 养内容，美学素养的提升可以促进学习与创新技能的延展。其他学科相比， 美术是提供富有背景和多感官指令的课程，是一种重要的综合语言，解读 传递创造图像信息时带来变化是其他学科不能比的，会促进思维方式与多 形态表达方式结合，多维度的素养培养内容所促进的不仅仅是素养的养成， 更是新的感知形态的诞生与成长，混合了文字、数字、图像、声音等各种 跨学科的内容。这样的方式是跨界融合的，是引导学生对周边的产品和环 境进行调查研究，发现问题，运用发展性思维和多元表现方法去表现问题， 展示研究成果，开展评价，获得批判性思考和解决问题的能力最佳支持。 最后是美术教育的技能培养，应是对“学习与创新技能、素质素养技能、 生活和职业技能”这三大技能促进。如数字媒体技能，在新媒体艺术方面， 它可以让学生的视觉素养和媒体素养同时得到提高。今后人工智能的发展 注定会有一大批新的行业、新的岗位会要求应征者具有创意、社交技能和 运用人工智能的技能。 

2.4 教学方式的重构 

《新美术课程标准》中义务教育阶段强调以“一切为了学生发展” 为前提，以“教师为主导，学生为主体”为主要原则，突出“学生的主体性”。 互联网时代任何学习者都可以凭借网络获得丰富的信息资源和广泛的人际 互动交流机会，教师将对自身所承担的角色进行新的定位，教学活动要从 注重“教”向促进“学”转变。教师教学范式从知识传递到认知建构转型， 从“老师教什么”转变成“学生学什么”为主的观念。在互联网的大环境下， 特别是美术教育这一艺术类课程更应顺势优化教学过程，有效归还学生自 我学习的主动权，使之对审美教育产生积极的正面的自发的学习动力。美 术教育的诸多内涵是视觉性的，感性的，在互联网环境下引导学生积极参 与、交往、合作、互动，在接触与体验美的过程中能真正感知艺术的本质 内涵，并且增进了教师与学生之间的互动沟通。

2.4.1 双向互动促进学习自主性 

互联网时代下美术教育加强了教学体验与互动，交流与自主性学习 成为的新趋势，顺应儿童心理成长规律，通过实践探索理解解决问题，进 行创造性学习，从注重资源设计、讲解转变成重视活动设计，重视引导学 生进行自主、探究、合作学习。利用网络软件或者APP 应用将学习主题、 目标传递给学生，学生通过课堂以外的任何时间与空间都可以进行自主探 究式学习，这种模式可以延伸到课外家庭生活的碎片化时段中，主题区域 内的经验交流与分享也成为增加了美术课程的互动交流与主动性。这自主 分享与社交模式的学习过程是形成师生之间、学生之间、甚至是美术行业 者与学生之间的互动，可以调动一切可以调动的网络资源成为美术学习的 资源，使得知识的传递不再是单向传递，而是在多类角色间互动起来。

2.4.2 大数据分析提升教学方法 

互联网大数据技术有助于促进美术教育教法方法的探究发展，教师可 以将有关美术学习内容和概念进行分解与重构，梳理出美术教学不同领域 的特征要素，开发创作过程或欣赏方法的专题微课群，形式资源库和个性 课程搭配菜单。课程将越来越智能化、越来越具有选择性，适应学生个性 特征是未来课程发展的重要方向。教师教学团队可以将大数据分析能精确 地反应学习者的知识结构、能力结构、个性倾向、思维特征，使实施个性 化的课程成为可能。学生可以根据自己的兴趣特长和理解程度，自主挑选 课程群套餐内容;或根据个性需求，进行定制化深层学习。可以建立教学 案例数据分析库，利用微信或其他教学软件平台的分析功能，将学生美术 学习的数据反馈给教师作为下一步教学实践探索的有力参考，以关键词高频词过滤知识点，留言、设置话题等，实现师生之间、教 学资源之间拓扑式交互，为有效实现主动式教学提供可能。同时，记录保 存下来的已经解决的知识难点，又能形成课程的衍生知识库，更为后续学 习提供有力的教学支撑。 

3 互联网+ 小学美术教育模式下的教师培养思考

思维、思想的变化是其他一切变化的基础。这是“形”与“魂”的关系。 当整个社会都依托在互联网思维这个“魂”上，那么所有的变革都围绕它 展开。同样，互联网思维也对教师学习及发展产生了深刻的影响。互联网 时代对于教育的影响首先是技术层面，但给教育带来更大影响的是思想上 的变革。教育发展离不开现代化、信息化，离不开技术的变革，教师的发 展要处理好技术发展与观念变革之间的关系。美术教师的成长培训应从以 下三个层面来思考:首先，思想意识的与思维方式层面的转变，只有结合 互联网时代特征与之融合发展才能在教学中真正做到。用互联网的开放、 共享、合作、创新的理念来构建新时代小学美术教育的思想，以真正完成 提升视觉素养与创造力培养的教学目标。其次，是专业知识体系的完善与 提升，小学美术学科的知识架构与体系在这个时代愈发呈现出多元综合性 的特点，只有用跨界融合、平台交互的思路进行专业的知识体系的完善与 提升才能更好服务与教学。最后，是技能技法的提升与创新应用，用互联 网带来的新技术与教学结合进行创新实践提升教师在小学美术教育领域的 创新探究能力。总之，“互联网+”不只是一种技术，更是一种创新工具， 一种追求“互联网+ 小学美术教育”不只是两个概念简单地相加，它更 是一种理念、一种创新思维形式。 

作者简介:郑玲玲，1978 年生，女，西安文理学院人文学院讲师， 文学硕士，研究方向:广告媒体、视觉传达。 

基金项目:本文系西安文理学院教师教育专项研究子课题基金项目 《互联网+ 小学美术教育的创新应用培训方案设计研究》(JYZX1607)成果。

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